Η αυτορρύθμιση και η αναγνώριση και η κοινοποίηση συναισθημάτων είναι κάτι πάνω στο οποίο οι νέοι μαθητές εργάζονται συνεχώς. Η εργασία με το VEX 123 στην τάξη βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν τις κοινωνικο-συναισθηματικές τους δεξιότητες μέσω της συνεργατικής μάθησης και της επίλυσης ομαδικών προβλημάτων, καθώς και μέσω εργαστηρίων STEM που είναι ειδικά προσανατολισμένα στην κοινωνικο-συναισθηματική μάθηση.
Γιατί είναι σημαντικό να ονομάζουμε και να αναγνωρίζουμε τα συναισθήματα;
Η ανάπτυξη της αυτορρύθμισης αποτελεί μεγάλο μέρος της εργασίας των μικρών παιδιών και η ικανότητα να ονομάζουν με ακρίβεια και αποτελεσματικότητα τα συναισθήματά τους αποτελεί σημαντικό δομικό στοιχείο σε αυτή τη διαδικασία.1 Τα συναισθήματά μας αλλάζουν καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας και για τα μικρά παιδιά, αυτές οι αλλαγές μπορούν να γίνουν αισθητές με μεγάλη ένταση. Το να μπορείς να εκφράζεις αυτά τα συναισθήματα, να τους δίνεις ένα όνομα, βοηθάει στο να τα μοιράζεσαι με άλλους με φιλοκοινωνικούς τρόπους. Είναι το πρώτο βήμα για να μπορέσετε να ασκήσετε κάποιο έλεγχο σε ένα συναίσθημα και στην έκφρασή του.
Βοηθώντας τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα συναισθηματικό λεξιλόγιο, μπορούν να παρατηρήσουν το εύρος των συναισθημάτων που νιώθουν και να τα ονομάσουν αποτελεσματικά, ώστε να μπορέσουν να αρχίσουν να τα διαχειρίζονται και να τα ρυθμίζουν στο πλαίσιο των άλλων. Για να γίνει αυτό αποτελεσματικά, τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται ασφαλή και να ακούγονται, ώστε να μπορούν να χτίσουν την αυτοπεποίθηση να είναι ευάλωτα, χωρίς την κρίση των άλλων.
Πώς συνδέονται τα συναισθήματα με τις συμπεριφορές;
Καθώς τα μικρά παιδιά χτίζουν αυτό το συναισθηματικό λεξιλόγιο, η συμπεριφορά τους τείνει να δείχνει τα συναισθήματά τους πριν τα δείξουν τα λόγια τους. Το να βοηθήσουμε τα παιδιά να δουν αυτή τη σύνδεση μεταξύ των πράξεων, των εκφράσεων και των συναισθημάτων τους είναι ένα σημαντικό βήμα για να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά βλέπουν ότι έχουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς τους — και, το πιο σημαντικό, ότι η συμπεριφορά τους δεν αντανακλά την αυτοεκτίμησή τους.
Ενθαρρύνετε αυτό κατονομάζοντας με σαφήνεια συμπεριφορές και συναισθήματα για και με τους μαθητές εκείνη τη στιγμή. Το πλαίσιο του «Όταν κάνεις ____, μου λέει ότι νιώθεις ____» μπορεί να αποτελέσει ένα χρήσιμο εργαλείο για να βοηθήσει τους μαθητές να το αναγνωρίσουν αυτό και αποτελεί ένα εξαιρετικό εργαλείο για να ξεκινήσει μια συζήτηση που θα τους βοηθήσει να αναλάβουν την ευθύνη της συμπεριφοράς τους.
Για παράδειγμα, ένας μαθητής που φωνάζει καθώς πηγαίνει να πάρει το παλτό του για το διάλειμμα μπορεί να προκαλέσει μια σειρά από αντιδράσεις από τον εκπαιδευτικό. Σε αυτό το πλαίσιο, η συζήτηση θα μπορούσε να εξελιχθεί ως εξής:
Δάσκαλος: Σαμ, όταν , μου λέει ότι νιώθεις Νιώθεις θυμό αυτή τη στιγμή;
Σαμ: Όχι, νιώθω ενθουσιασμένος! Πάμε για διάλειμμα!
Δάσκαλος: Ω! Αυτό ήταν μπερδεμένο. Τι άλλο μπορείς να κάνεις για να δείξεις ότι είσαι ενθουσιασμένος, χωρίς να φωνάζεις;
Σαμ: Μπορώ να χαμογελάω και να πηδάω;
Δάσκαλος: Τα μεγάλα χαμόγελα είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να δείξετε ότι νιώθετε κάτι χαρούμενο! Και δεν διαταράσσουν το μάθημα με δυνατούς ήχους. Υπέροχη ιδέα!
Πώς συνδέεται αυτό με την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της αυτορρύθμισης;
Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο εκφράζετε τα συναισθήματά σας συνδέεται με τον τρόπο που ερμηνεύετε τις συναισθηματικές εκφράσεις των άλλων — ένα σημαντικό μέρος της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης.2 Για να έχουν μια πραγματικά ενσυναισθητική αντίδραση σε κάποιον, τα παιδιά πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν πώς αισθάνεται κάποιος άλλος και να το συνδέουν με τον τρόπο που βιώνουν τα ίδια αυτό το συναίσθημα. Οι δραστηριότητες στην τάξη που καθιστούν την κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση μια κοινή προσπάθεια (όπως η Μονάδα Εργαστηρίου STEM με Ρομπότ Παιχνιδιού Ρόλων), βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών για ενσυναίσθηση και των προσδοκιών τους για αυτήν με τους συνομηλίκους τους και τους δασκάλους τους.3
Αυτή η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης μπορεί να διοχετευτεί για να υποστηρίξει την προκοινωνική συμπεριφορά των μαθητών και την αυτορρύθμιση κατά τη διάρκεια των αλληλεπιδράσεών τους μεταξύ τους.4 Η διαμεσολάβηση σε διαφωνίες και διαφορές συναισθημάτων με μικρά παιδιά αποτελεί μέρος κάθε τάξης και η βοήθεια προς τους μαθητές να μιλούν για τα συναισθήματά τους τακτικά τους δίνει τα εργαλεία για να μπορέσουν να αρχίσουν να λύνουν τα κοινωνικά προβλήματα για τον εαυτό τους. Η δυνατότητα των μαθητών να συνδέσουν τα δικά τους συναισθήματα και πράξεις, με το πώς αυτό επηρεάζει τα συναισθήματα και τις πράξεις των άλλων, δημιουργεί χώρο για να δημιουργηθεί ένας βρόχος ενσυναίσθησης. Έτσι, όταν προκύπτουν διαφωνίες, οι μαθητές μπορούν να εργαστούν για την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων με πιο υγιείς και αποτελεσματικούς τρόπους.
VEX 123 Εργαστήρια STEM και Κοινωνικοσυναισθηματική Μάθηση
Το πλαίσιο στις Εργαστηριακές Μονάδες STEM του VEX 123 έχει ως στόχο να υποστηρίξει την ανάπτυξη της αυτορρύθμισης των μαθητών. Οι σημειώσεις διευκόλυνσης και οι υπενθυμίσεις κατά τη διάρκεια των Εργαστηρίων παρέχουν στρατηγικές που βοηθούν τους μαθητές να λαμβάνουν αποφάσεις ή δίνουν προτάσεις για το τι πρέπει να κάνουν εάν απογοητευτούν κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας. Η καθιέρωση στρατηγικών λήψης αποφάσεων και συμφωνιών με τους μαθητές σχετικά με το πώς να μιλήσουν στους συμμαθητές τους ή να ζητήσουν βοήθεια, υποστηρίζει την επιτυχημένη συνεργατική μάθηση στα Εργαστήρια STEM και στην τάξη συνολικά. Καθώς οι μαθητές εξοικειώνονται περισσότερο με τα STEM Labs, μπορούν να συνεχίσουν να ανατρέχουν σε αυτές τις συμφωνίες σχετικά με το πώς να λαμβάνουν μια απόφαση ή πώς να υποστηρίζουν τους συμμαθητές τους όταν είναι απογοητευμένοι και να βασίζονται σε αυτή την ενσυναίσθηση.
Στο διάλειμμα μεταξύ των εργαστηρίων με ανοιχτές προκλήσεις, οι μαθητές μπορούν να συζητήσουν τις επιτυχίες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν με την πρόκληση. Έχοντας έναν χώρο για να μοιραστούν αυτά τα συναισθήματα θριάμβου ή απογοήτευσης, οι μαθητές μπορούν να συνεχίσουν να χτίζουν την αυτογνωσία τους και να αναγνωρίζουν ότι και άλλοι μπορεί να μοιράζονται αυτά τα συναισθήματα. Στη συνέχεια, μαζί, η τάξη μπορεί να σκεφτεί με καταιγισμό ιδεών μερικές πιθανές λύσεις για να βοηθήσει ο ένας τον άλλον πριν ξεκινήσει το Μέρος 2 του Παιχνιδιού.
Στην ενότητα Κοινοποίηση, οι μαθητές μπορούν να αναλογιστούν το Εργαστήριο και την επικοινωνία τους με την ομάδα. Κατά τη διάρκεια αυτής της συζήτησης, αφιερώστε χρόνο για να βοηθήσετε τους μαθητές να συζητήσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην ομαδική εργασία και να καταστρώσουν μαζί τους ένα σχέδιο για το πώς να συνεργαστούν καλύτερα στο επόμενο Εργαστήριο. Ζητήστε από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν το πλαίσιο «Όταν κάνεις ____, μου λέει ότι νιώθεις ____» για να δομήσουν αυτές τις συζητήσεις.
Οι μαθητές θα αναπτύσσονται και θα μαθαίνουν συνεχώς καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου τους χρησιμοποιώντας το VEX 123. Καταγράψτε αυτές τις συζητήσεις ή τις στρατηγικές λήψης αποφάσεων με τις οποίες συμφωνούν οι μαθητές και κρατήστε τες ως σημείο αναφοράς. Μοιραστείτε τα με γονείς και κηδεμόνες, ώστε αυτή η κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση να μπορεί να επεκταθεί πέρα από την τάξη, στην καθημερινή τους ζωή και στις αλληλεπιδράσεις.