Im VEX AIM Einführungskurs werden Aufgabenkarten als Lerninstrument für die Schüler eingesetzt, während sie sich mit praktischen, angeleiteten Übungen und Herausforderungen der einzelnen Unterrichtseinheiten auseinandersetzen. Dieser Artikel soll Ihnen helfen zu verstehen, wie Sie Aufgabenkarten in Ihrem Unterricht einsetzen können, um den Bedürfnissen Ihrer Schüler bestmöglich gerecht zu werden.
Der Zweck einer Aufgabenkarte
Die Aufgabenkarte ist ein metakognitives Werkzeug, das Schülern helfen soll, ihren Fortschritt und ihr Lernen mit Ihnen und untereinander zu überwachen und zu kommunizieren. Indem jedem Schüler eine Aufgabenkarte gegeben wird, wird die Autonomie der Schüler während ihrer Übung gefördert, da sie die Aufgabenkarte nutzen können, um den Überblick über ihren Fortschritt bei der Aufgabe zu behalten, sich an einer durchdachten kollaborativen Diskussion mit ihrer Gruppe zu beteiligen und ihren Lernprozess zu dokumentieren. Als Lehrer können Sie die Aufgabenkarten der Schüler nutzen, um Ihre Interaktionen mit ihnen zu steuern, indem Sie überprüfen, welche Teile der Aufgabe sie bisher erledigt haben, über Dokumentation sprechen oder nachfragen, ob sie die Erfolgskriterien erfüllt haben.
Die Aufgabenkarten sind für die individuelle, interaktive Nutzung durch Schüler konzipiert. Das bedeutet, dass jeder Schüler seine eigene Aufgabenkarte haben sollte und diese auf irgendeine Weise beschreiben können sollte, entweder auf einem physischen Exemplar oder digital, je nachdem, was seinen Bedürfnissen am besten entspricht. Auf diese Weise kann jeder Schüler die Aufgabenkarte so nutzen, dass er die jeweilige Aufgabe besser verstehen kann. Einzelne Schüler können dieselbe Aufgabe unterschiedlich dokumentieren, und das ist eine großartige Lernmöglichkeit, um zu zeigen, wie sie die Aufgabe verstehen oder ein mentales Modell einer Aktivität erstellen.
Aufgabenkarten fördern Autonomie und Zusammenarbeit. Während die Aufgabenkarten der einzelnen Schüler deren Lernfortschritte festhalten können, fördern Funktionen wie Diskussionsanregungen eine sinnvolle Zusammenarbeit und Diskussion. Die Aufgabenkarte kann für Schüler ein Kommunikationsmittel sein, um ihre Ideen, Fragen, Fortschritte und Gedanken sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Lehrern zu teilen. Die individuelle Gestaltung der Aufgabenkarte würdigt jedoch die Art und Weise, wie jeder Schüler die jeweilige Aufgabe oder das Konzept, auf das er sich konzentriert, interpretiert.
Logistik der Verwendung von Aufgabenkarten im Unterricht
Hier sind einige wichtige Empfehlungen, die Ihnen helfen, Aufgabenkarten optimal mit Ihren Schülern einzusetzen.
- In den Schüler- und Lehrermaterialien für jede Lektion sind Aufgabenkarten miteinander verknüpft. Die verlinkte Aufgabenkarte finden Sie im Abschnitt „Geführte Übung“ in dem Schritt, in dem sie verwendet werden soll.
- Verteilen Sie die Aufgabenkarte, sobald die Schüler diesen Schritt der Lektion erreicht haben. Aufgabenkarten sind so konzipiert, dasswährend angeleiteten Übung verwendet werden können, um die kollaborative Arbeit der Schüler zu informieren und zu lenken.
- Aufgabenkarten sind editierbar und können an die Bedürfnisse Ihrer Schüler angepasst werden. Jeder Schüler sollte während der angeleiteten Übungsphase eine Aufgabenkarte zur Verfügung haben. Die Aufgabenkarten selbst sind jedoch nicht in Stein gemeißelt, sondern ein Lehr- und Lerninstrument. Sie kennen Ihre Schüler am besten und können die Aufgabenkarte beliebig anpassen, um sie besser an die Erfahrungen Ihrer Schüler anzupassen.
- Die Aufgabenkarten sind für den individuellen Gebrauch durch Schüler bestimmt. Stellen Sie sicher, dass jeder Schüler während des Unterrichts Zugriff auf eine Aufgabenkarte hat, mit der er arbeiten und interagieren kann. Beachten Sie dies bitte beim Drucken von Aufgabenkarten für eine Klasse oder bei der Festlegung der Verteilungsmethode der Aufgabenkarten.
- Stellen Sie sicher, dass die Schüler mit der Aufgabenkarte interagieren können. Durch das Drucken von Aufgabenkarten können die Schüler diese handschriftlich bearbeiten. Alternativ können die Aufgabenkarten auch digital verteilt werden, sodass die Schüler sie je nach Bedarf tippen oder handschriftlich bearbeiten können.
- Bewahren Sie die Aufgabenkarten in den Schülerheften als Zeugnisse ihres Lernprozesses auf. Die Aufgabenkarten enthalten Belege für das Denken und Lernen der Schüler und sollten als Teil ihrer Lerntagebücher aufbewahrt werden, damit sie in späteren Unterrichtsstunden oder Einheiten darauf zurückgreifen können.
Aufbau einer Aufgabenkarte
Jede Aufgabenkarte verfügt über mehrere wichtige Funktionen, die die Fortschrittskontrolle, die Zusammenarbeit und das sichtbare Lernen fördern.
Die Schüler werden an die Übungsaufgabe oben auf der Seite erinnert und sollten die Checkliste für die Übungsaufgabe verwenden, um jeden Teil der Aufgabe abzuhaken, sobald sie ihn erledigt haben. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler ihren Fortschritt in der angeleiteten Übung verfolgen, und Sie erhalten eine klare visuelle Darstellung, um zu sehen, wie die Schülerinnen und Schüler Fortschritte machen. Der letzte Punkt auf der Checkliste unterstreicht den kollaborativen Charakter der angeleiteten Übung, indem er sicherstellt, dass alle Gruppenmitglieder an der Erledigung der Aufgabe beteiligt sind.
Zusätzliche Unterstützung für die Fortschrittskontrolle bieten die Aufforderung „Ich stecke fest“ und die Erfolgskriterien. Feeling Stuck bietet Unterstützung bei der Problemlösung und gibt Schülern eine Alternative zur Frage an den Lehrer, wenn sie Hilfe benötigen.
Anhand der Erfolgskriterien überprüft die Lehrkraft, ob eine Gruppe die angeleitete Übungsaufgabe erfolgreich abgeschlossen hat. Sie sollten von Schülern und Lehrern gemeinsam abgehakt werden.
Die Diskussionsfragen sollen die Schüler in ihren Gruppen während der Bearbeitung der Übungsaufgabe besprechen, um kollaboratives Lernen und den Austausch zu fördern. Die Schüler können unterschiedlicher Meinung über die Antwort auf die Frage sein und dann ihre Gedanken und Beweise austauschen, um im Laufe der Übung zu einem Konsens zu gelangen.
Die untere Hälfte der Aufgabenkarte dient der Dokumentation durch die Schüler und soll ihnen Werkzeuge und Strategien an die Hand geben, um das Dokumentieren und Sichtbarmachen ihrer Denkprozesse zu üben. Die Studierenden sollten diesen Raum so nutzen, wie es ihren Bedürfnissen am besten entspricht. Der Satzanfang soll den Schülern helfen, über die Sinngebung während der Übung tiefer nachzudenken. Die Aufgabenkarte sollte in Verbindung mit den Schülerjournalen verwendet werden, um den Schülern zu helfen, die Dokumentationsstrategien zu finden, die für sie am besten funktionieren.
Verwendung von Aufgabenkarten zum Thema Fahren und Programmieren
Ab Einheit 3 müssen die Schüler im Abschnitt „Geführte Übungen“ zwischen Fahren und Programmieren wechseln, um ein VEXcode AIM-Projekt zu erstellen, zu testen und iterativ zu verbessern und so die Übungsaufgabe zu lösen. Daher gibt es in jeder Lektionzwei Aufgabenkarten.
- Die Aufgabenkarte für das Fahren soll die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Entwicklung eines physischen Modells ihrer Aufgabe lenken, indem sie den Roboter steuern, um die Aufgabe zu erledigen, und seine Bewegung dokumentieren, bevor sie mit dem Programmieren beginnen. Um diese Aufgabenkarte zu bearbeiten, sollten die Schüler Ihnen, dem Lehrer, eine Hypothese darüber mitteilen, wie sie den Roboter basierend auf ihren Fahrkenntnissen programmieren werden, um die Aufgabe zu erfüllen.
- Die Aufgabenkarte für das Programmieren ist so konzipiert, dass sie die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Entwicklung eines Computermodells der Aufgabe lenkt, während sie von ihrer Hypothese ausgehen. Darüber hinaus unterstützt es die Erkundung und Iteration der Studierenden zur Verbesserung ihres Projekts, indem es diesen Prozess in die Übungsaufgabe, die Checkliste und die Erfolgskriterien einbezieht.
Um mehr über die Erleichterung des Fahrcodierungszyklus zu erfahren, lesen Sie diesen Artikel.
Weitere Tipps und Hinweise
- Die Schüler sollen ihre Antworten auf die Diskussionsfragen in ihren Tagebüchern dokumentieren, um ihren Lernprozess festzuhalten. Sie können ihre Ideen und den Konsens, zu dem sie als Gruppe gelangt sind, festhalten. Sie können diese Fragen auch in Diskussionen im Plenum einbringen, um zu sehen, wie verschiedene Gruppen darauf geantwortet haben, und um den Diskurs zu erweitern.
- Machen Sie die Dokumentation der Schüler für die gesamte Klasse sichtbar, damit sie voneinander und miteinander verschiedene Strategien zur Dokumentation und zum Verständnis eines Konzepts oder einer Herausforderung kennenlernen können.
- Nutzen Sie Aufgabenkarten während der Diskussionen im Plenum, um das Gespräch zu vertiefen und auf die Texte der Schüler als Belege für ihre Behauptungen Bezug zu nehmen.
- Ermutigen Sie die Schüler, während ihrer Übungsphase von anderen Gruppen zu lernen. Zu beobachten, wie eine andere Gruppe eine Aufgabe angeht oder wie jemand anderes ein Projekt auf seiner Aufgabenkarte dokumentiert, kann Schülern helfen, ihr Lernen zu vertiefen, Probleme zu lösen oder eine neue Vorgehensweise kennenzulernen.