Wiederholungsstrategien mit CTE-Arbeitszellenkursen – VEX-Bibliothek

Die Kurse der CTE Workcell basieren auf einem schülerzentrierten Lern- und Bewertungsansatz. Dies ermöglicht es den Lehrkräften, die Schüler dort abzuholen, wo sie stehen, sodass sie partnerschaftlich miteinander lehren und lernen. Um die Einheiten des Kurses effektiv umzusetzen, werden die Lehrkräfte in die Rolle des Moderators versetzt, wobei sie sich kontinuierlich in einem reaktionsfähigen und reflektierenden Zyklus des Lehrens und Lernens befinden.

Im Laufe des Kurses und innerhalb einer Unterrichtsstunde finden regelmäßig Gespräche und Nachfragen bei den Studierenden statt. Von der gemeinsamen Festlegung der Lernziele zu Beginn einer Unterrichtseinheit bis zum Nachbesprechungsgespräch am Ende beurteilen und reflektieren Schüler und Lehrer kontinuierlich ihren Lernfortschritt. Dies ist auf vielfältige Weise in die Kursmaterialien integriert:

Gemeinsame Entwicklung von Lernzielen – Schüler und Lehrer entwickeln gemeinsam Lernziele, die darauf basieren, was die Schüler tun und lernen müssen, um die Unterrichtseinheit abzuschließen.
Reflexionen in der gesamten Gruppe – die Halbzeitreflexion und Zielanpassung sowie die Abschlussreflexion ermöglichen es Schülern und Lehrern, über ihre Fortschritte nachzudenken.
Verständnisfragen – Die Schüler beantworten am Ende jeder Lektion Verständnisfragen, um festzustellen, ob sie die Konzepte der Lektion verstanden haben, bevor sie fortfahren.
Dokumentation im Ingenieursnotizbuch – die Studierenden werden dazu angehalten, ihre Lernerfolge während der gesamten Unterrichtszeit zu dokumentieren.
Gespräche und Nachfragen während des Unterrichts – Die Schüler werden dazu angehalten, sich während einer Unterrichtseinheit bei ihrem Lehrer zu melden, und die Lehrer melden sich regelmäßig bei den Schülern, stellen und beantworten Fragen und schauen sich die Aufzeichnungen in den Notizbüchern an, während die Schüler arbeiten.

Jeder dieser Momente bietet den Lehrkräften die Möglichkeit, eine formative Bewertung mit den Schülern durchzuführen, damit sie ihre Unterrichtsstrategien in Echtzeit anpassen und darauf reagieren können. Insbesondere die Verständnisfragen bieten eine schnelle und einfache Möglichkeit, das Verständnisniveau der Schüler für die Konzepte der Lektion zu überprüfen.

Sobald die Schüler die CYU-Fragen beantwortet haben, sollten die Antworten in der Gruppe oder im Plenum besprochen werden. Die Schüler können ihre Antworten mitteilen und erläutern, warum sie diese Antwort gewählt haben. Dadurch erhalten die Gruppenmitglieder die Möglichkeit, voneinander zu lernen, und Sie können erfahren, wie sie die einzelnen Konzepte verstehen.

Sollten Sie feststellen, dass die Schüler die Konzepte der Lektion nicht verstanden haben, haben Sie die Möglichkeit, diese Fehlvorstellungen oder Missverständnisse anzusprechen – und nutzen Sie die formative Bewertung, um Ihren Unterricht weiter zu gestalten.

Umgang mit individuellen Fehlvorstellungen

Wenn einzelne Schüler Schwierigkeiten mit bestimmten Konzepten haben, ist eine individuelle Betreuung unerlässlich. Hier sind Strategien zur Unterstützung des individuellen Nachlernens:

Diagnosegespräche: Führen Sie ein Gespräch mit dem Schüler, um sein Missverständnis genau zu identifizieren.
- Stellen Sie gezielte Fragen, die sie dazu anregen, ihren Denkprozess zu erläutern. Dies könnte bedeuten, dass man die Schüler bittet, zu erläutern, wie sie zu den einzelnen Antworten in den CYU-Fragen gekommen sind, um herauszufinden, wo möglicherweise Fehlvorstellungen auftreten.
- Die Schüler sollen die zu Beginn der Unterrichtseinheit festgelegten Lernziele mit den Schwierigkeiten vergleichen, die sie jetzt haben. Können sie genau feststellen, welches Lernziel nicht erreicht wird? Weisen Sie die Schüler darauf hin, dass dieses Missverständnis kein Versagen ihrerseits ist. Die Betonung des Prozesses gegenüber dem Endprodukt kann Schülern helfen, ihre Fehlvorstellungen zu akzeptieren und sich offen dafür zu fühlen, diese untereinander zu kommunizieren.
Peer-Erklärungen: Ermutigen Sie andere Gruppenmitglieder, demjenigen, der Schwierigkeiten hat, zu erklären, wie sie zu ihrer richtigen Antwort auf die CYU-Fragen gekommen sind. Dadurch bietet sich dem Schüler die Möglichkeit, durch verschiedene Arten von Erklärungen zu lernen, und gleichzeitig bietet sich den anderen Gruppenmitgliedern die Möglichkeit, ihr Verständnis durch die Erklärungen zu kommunizieren.
Gezieltes Üben: Stellen Sie Übungsaufgaben zur Verfügung, deren Komplexität schrittweise zunimmt, um sicherzustellen, dass der Schüler Schritt für Schritt Selbstvertrauen und Verständnis aufbaut. Dies kann erreicht werden, indem man die Aktivitäten der Lektion in kleinere Abschnitte unterteilt. Während die Schüler diese kleinen Aufgaben erledigen, sollten sie erklären können, wie und warum sie die einzelnen Elemente bearbeiten.

Klassenweite Missverständnisse korrigieren

Wenn ein erheblicher Teil der Klasse ein Konzept falsch versteht, ist ein anderer Ansatz erforderlich. Es ist wichtig, dass Sie nicht mit der nächsten Lektion oder Aktivität fortfahren, bis diese Missverständnisse ausgeräumt sind.

Gruppenreflexion: Initiieren Sie eine Klassendiskussion, in der die Schüler ihre Antworten und Begründungen austauschen. Dies kann Schülern helfen, ihre Missverständnisse durch den Austausch mit Gleichaltrigen zu erkennen und zu korrigieren.
- Wenn Sie Fragen stellen, um diese Diskussion anzuregen, formulieren Sie die Fragen so, dass sie eher die Denkprozesse der Schüler aufdecken. Fragestrukturen wie „Warum ist die z-Koordinate eines Würfels höher als die einer Scheibe?“ geben mehr Aufschluss über die Denkweise der Schüler als Fragen wie „Ist die z-Koordinate eines Würfels 25 mm?“.
- Man kann die Fragen auch als Kontraste umformulieren, um den Schülern zu helfen, ihre Argumentation auszudrücken. Zum Beispiel: „Wie unterscheidet sich die Position des 6-Achsen-Arms bei (0, 200, 0) im Vergleich zu (200, 0, 0)?“ Dies kann Ihnen dabei helfen, herauszufinden, ob die Schüler die Positionierung der x- und y-Achse verstehen und wie diese zueinander stehen.
Interaktive Wiederholung: Die Unterrichtsaktivitäten sollten als Demonstration für die gesamte Klasse dienen. Dadurch erhalten die Schüler eine andere Perspektive auf die verschiedenen Konzepte, da diese ihnen im Kontext erklärt werden, anstatt dass sie am Computer darüber lesen.
- Um auch diejenigen Schüler, die den Irrglauben nicht teilen, weiterhin einzubinden, sollten Sie sie in Ihre Wiederholungslektionen und Demonstrationen für die gesamte Klasse miteinbeziehen. Ermutigen Sie sie, kleine Abschnitte der Lektion zu nehmen und das gleiche Konzept, das Sie gerade behandelt haben, auf eine andere Weise zu erklären. Anschließend können sie verschiedene Kommunikationsmethoden nutzen, von der Skizzierung des Pfades des 6-Achsen-Arms auf einem Whiteboard bis hin zur mündlichen Erläuterung jedes einzelnen Schrittes. Diese unterschiedlichen Erklärungsmethoden können auch dazu beitragen, anderen Schülern die Informationen auf eine neue Art und Weise zu präsentieren.

Aufzeichnung des Prozesses

Die Studierenden nutzen ihre Ingenieursnotizbücher während der gesamten Lehrveranstaltung, um ihren Lernprozess zu dokumentieren und festzuhalten, wie sich ihr Verständnis der Konzepte im Laufe der Zeit verändert. Während Sie mit den Schülern diese verschiedenen Wiederholungsstrategien durchgehen, sollten Sie sie dazu anhalten, den Prozess und ihre Lernerfolge weiterhin zu dokumentieren, indem sie zusätzliche Notizen anfertigen oder die zuvor gemachten ergänzen, um zu verdeutlichen, wo diese Missverständnisse entstanden sind. Nachdem die Schüler mündlich mitgeteilt haben, dass sie das Konzept verstanden haben, sollen sie die CYU-Fragen noch einmal beantworten und jede Antwort begründen, um sicherzustellen, dass sie bereit sind, mit der nächsten Lektion fortzufahren.

Die Einbeziehung dieser Wiederholungsstrategien in die CTE Workcell-Kurse wird nicht nur das Verständnis der Schüler verbessern, sondern auch ein ansprechenderes und integrativeres Lernumfeld fördern.

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