Seberegulace a identifikace a sdílení emocí je něco, na čem mladí studenti neustále pracují. Práce s VEX 123 ve třídě pomáhá studentům budovat jejich sociálně-emocionální dovednosti prostřednictvím kolaborativního učení a skupinového řešení problémů, stejně jako STEM Labs specificky zaměřené na sociálně-emocionální učení.
Proč je důležité pojmenovat a identifikovat pocity?
Rozvoj seberegulace je velkou součástí práce malých dětí a umět přesně a efektivně pojmenovat své pocity je důležitým stavebním kamenem tohoto procesu.1 Naše emoce se během dne mění a malé děti mohou tyto změny pociťovat s velkou intenzitou. Být schopen dát hlas těmto pocitům, dát jim jméno, pomáhá sdílet tyto pocity s ostatními prosociálním způsobem. Je to první krok k tomu, abyste mohli vykonávat určitou kontrolu nad pocitem a svým vyjádřením.
Když studentům pomůžete vybudovat si emocionální slovní zásobu, pomůže jim to, aby si všimli rozsahu emocí, které cítí, a efektivně je pojmenovali, aby je mohli začít zvládat a regulovat v kontextu ostatních. Aby to bylo možné efektivně, děti se potřebují cítit bezpečně a slyšet, aby si mohly budovat sebevědomí, že jsou zranitelné, bez posuzování ze strany ostatních.
Jak souvisí emoce s chováním?
Jak si malé děti budují tento emocionální slovník, jejich chování má tendenci projevovat své pocity dříve, než jejich slova. Pomáhat dětem vidět toto spojení mezi jejich činy, projevy a pocity je důležitým krokem k zajištění toho, aby děti viděly, že mají kontrolu nad svým chováním – a co je důležitější, že jejich chování není odrazem jejich vlastní hodnoty.
Podpořte to jasným pojmenováním chování a pocitů pro studenty a se studenty v daném okamžiku. Rámec „When you do ____, to mi říká, že máte pocit ____“ může být užitečným nástrojem, který studentům pomůže toto rozpoznat, a je skvělým startérem konverzace, který studentům pomůže převzít odpovědnost za své chování.
Například, když student křičí, když si jde vzít kabát na přestávku, může učitele vyvolat celou řadu reakcí. V tomto rámci by konverzace mohla probíhat takto:
Učitel: Same, když křičíš, říká mi to, že se cítíš naštvaný. Cítíte se právě teď naštvaně?
Sam: Ne, cítím se nadšený! Jdeme na přestávku!
Učitel: Oh! To bylo matoucí. Co ještě můžete udělat, abyste ukázali, že jste nadšení, aniž byste křičeli?
Sam: Můžu se usmát a skákat?
Učitel: Velké úsměvy jsou skvělý způsob, jak ukázat, že cítíte něco šťastného! A neruší třídu hlasitými zvuky. Skvělý nápad!
Jak to souvisí s rozvojem empatie a seberegulace?
Pochopení toho, jak vyjadřujete emoce, se propojuje s tím, jak interpretujete emocionální projevy druhých – důležitá součást rozvoje empatie.2 Aby děti skutečně empaticky reagovaly na někoho, musí být schopny rozpoznat, jak se cítí někdo jiný, a spojit to s tím, jak tento pocit samy prožívají. Aktivity ve třídě, díky nimž se sociálně-emocionální učení stává sdíleným úsilím (jako je Role Play Robot STEM Lab Unit), pomáhají studentům budovat schopnost a očekávání empatie s jejich vrstevníky a jejich učiteli.3
Tento empatický rozvoj může být směrován tak, aby podporoval prosociální chování studentů a jejich seberegulaci během jejich vzájemné interakce.4 Zprostředkování neshod a rozdílů v pocitech s malými dětmi je součástí každé třídy a pomáhat studentům pravidelně mluvit o svých pocitech jim dává nástroje k tomu, aby byli schopni začít řešit sociální problémy sami. Umožnění studentům vytvořit spojení mezi svými vlastními pocity a činy a tím, jak to ovlivňuje pocity a činy ostatních, vytváří prostor pro vznik empatické smyčky. Takže když dojde k neshodám, studenti mohou pracovat na řešení sociálních problémů zdravějšími a efektivnějšími způsoby.
VEX 123 STEM Labs a sociálně emocionální učení
Rámec v laboratorních jednotkách VEX 123 STEM má podporovat rozvoj seberegulace studentů. Usnadňující poznámky a připomenutí během cvičení poskytují strategie, které studentům pomáhají při rozhodování, nebo dávají návrhy, co dělat, pokud jsou během aktivity frustrovaní. Stanovení rozhodovacích strategií a dohod se studenty o tom, jak mluvit se svými partnery nebo požádat o pomoc, podporuje úspěšné kooperativní učení ve STEM Labs a ve třídě jako celku. Jak se studenti více orientují ve STEM Labs, mohou se nadále vracet k těmto dohodám o tom, jak se rozhodnout nebo jak podpořit spolužáky, když jsou frustrovaní, a stavět na této empatické reakci.
V Mid-Play Break for Labs s otevřenými výzvami mohou studenti diskutovat o tom, jaké úspěchy a problémy mají s touto výzvou. Tím, že studenti mají prostor pro sdílení těchto pocitů triumfu nebo frustrace, mohou pokračovat v budování svého sebeuvědomění a rozpoznat, že ostatní mohou tyto pocity sdílet. Poté může třída společně vymyslet některá možná řešení, jak si navzájem pomoci, než začnou hrát část 2.
V sekci Sdílet mohou studenti přemýšlet o laboratoři a své komunikaci se skupinou. Během této konverzace si udělejte čas na to, abyste pomohli studentům promluvit si o problémech skupinové práce a naplánujte si s nimi plán, jak lépe spolupracovat v další laboratoři. Požádejte studenty, aby ke strukturování těchto konverzací použili rámec „Když uděláte ____, říká mi to, že cítíte ____“.
Studenti budou neustále růst a učit se po celou dobu používání VEX 123. Zdokumentujte tyto rozhovory nebo rozhodovací strategie, se kterými studenti souhlasí, a uchovejte je jako měřítko. Sdílejte je s rodiči a opatrovníky, aby se toto sociálně emocionální učení mohlo přesunout mimo třídu do jejich každodenního života a interakcí.