Kurzy CTE Workcell jsou postaveny na učení a hodnocení zaměřeném na studenta. To umožňuje učitelům setkávat se se studenty tam, kde se nacházejí, a učit se tak ve spolupráci. Aby bylo možné efektivně implementovat dané jednotky v kurzu, jsou učitelé postaveni do role facilitátora, kde se neustále nacházejí v responzivním a reflexivním cyklu výuky a učení.
Konverzace a setkání se studenty probíhají pravidelně v průběhu celého kurzu a i během vyučovací hodiny. Od společné tvorby vzdělávacích cílů na začátku lekce až po shrnutí na konci, studenti a učitelé neustále hodnotí a reflektují své učení a pokrok. Toto je do studijních materiálů zabudováno různými způsoby:
- Spoluvytváření vzdělávacích cílů – studenti a učitelé společně vytvářejí vzdělávací cíle na základě toho, co studenti budou muset udělat a naučit se k dokončení dané jednotky.
- Reflexe celé skupiny – reflexe v polovině hodiny a úprava cílů, stejně jako závěrečná reflexe, umožňují studentům a učitelům zamyslet se nad svým pokrokem.
- Otázky na kontrolu porozumění – studenti na konci každé lekce odpovídají na otázky CYU, aby si ověřili, zda porozuměli probíraným konceptům, než budou pokračovat.
- Dokumentace v technickém sešitě – studenti jsou vyzýváni k zaznamenávání svých znalostí v průběhu lekcí.
- Konverzace a kontroly během hodiny – studenti jsou v průběhu hodiny vyzýváni, aby se kontrolovali u svého učitele, a učitelé se se studenty pravidelně kontrolují, kladou a odpovídají na otázky a prohlížejí si dokumentaci v sešitech, zatímco studenti pracují.
Každý z těchto momentů nabízí učitelům příležitost zapojit se do formativního hodnocení se studenty, aby se mohli v reálném čase přizpůsobit a reagovat se svými výukovými strategiemi. Zejména otázky typu „Ověřte si své porozumění“ poskytují rychlý a snadný způsob, jak posoudit úroveň porozumění studentů konceptům v lekci.
Jakmile studenti dokončí zodpovězení otázek CYU, nechte skupinu nebo celou třídu diskutovat o jejich odpovědích. Studenti se mohou podělit o své odpovědi a proč si vybrali právě tuto odpověď. To dává členům skupiny příležitost učit se jeden od druhého a vy můžete slyšet, jak chápou jednotlivé koncepty.
Pokud zjistíte, že studentům nejsou jasné pojmy z lekce, máte čas se těmito mylnými představami nebo nedorozuměními zabývat – formativním hodnocením utvářet svou další výuku.
Řešení individuálních mylných představ
Když se jednotliví studenti potýkají s pojmy, je nezbytná osobní pozornost. Zde jsou strategie, které vám pomohou s individuálním opakováním výuky:
-
Diagnostické rozhovory: Zapojte studenta do rozhovoru, abyste přesně identifikovali jeho nedorozumění.
- Používejte podnětné otázky, které je povzbudí k vysvětlení jejich myšlenkového procesu. Mohlo by se jednat o to, aby studenti vysvětlili, jak si vybrali jednotlivé odpovědi v otázkách CYU, aby pochopili, kde se mohou vyskytovat potenciální mylné představy.
- Nechte studenty porovnat učební cíle stanovené na začátku lekce s obtížemi, které nyní mají. Dokážou přesně určit, který vzdělávací cíl není splněn? Připomeňte studentům, že tato mylná představa není jejich selháním. Zdůraznění důležitosti procesu oproti konečnému produktu může studentům pomoci přijmout své mylné představy a být otevření vzájemné komunikaci o nich.
- Vysvětlení vrstevníků: Povzbuďte ostatní členy skupiny, aby se pokusili vysvětlit jednotlivci, který má potíže, jak došli ke správné odpovědi na otázky CYU. To poskytuje studentovi příležitost učit se prostřednictvím různých typů vysvětlení a zároveň příležitost ostatním členům skupiny sdělit své znalosti prostřednictvím těchto vysvětlení.
- Cvičení s lešením: Zadejte cvičné úlohy, jejichž složitost se postupně zvyšuje, a zajistěte, aby si student krok za krokem budoval sebevědomí a porozumění. Toho lze dosáhnout rozdělením aktivit lekce na menší části. Během plnění těchto drobných aktivit se ujistěte, že studenti dokážou vysvětlit, jak a proč jednotlivé prvky plní.
Oprava nedorozumění v celé třídě
Pokud významná část třídy nějaký koncept špatně pochopí, je nutný jiný přístup. Je důležité, abyste nepřešli k další lekci nebo aktivitě, dokud nebudou tato nedorozumění vyřešena.
-
Skupinová reflexe: Zahajte diskusi ve třídě, kde se studenti podělí o své odpovědi a argumenty. To může studentům pomoci identifikovat a napravit svá nedorozumění prostřednictvím interakce s vrstevníky.
- Při kladení otázek, které mají podnítit tuto diskusi, formulujte otázky tak, aby s větší pravděpodobností odhalily myšlení studentů. Struktury otázek typu „Proč je souřadnice z krychle vyšší než souřadnice disku?“ odhalí více o tom, jak studenti uvažují, ve srovnání s otázkou „Je souřadnice z krychle 25 mm?“.
- Otázky lze také přeformulovat do kontrastů, aby se studentům pomohlo vyjádřit jejich uvažování. Například „Jak se liší poloha 6osého ramene v bodě (0, 200, 0) oproti bodu (200, 0, 0)?“ To vám může pomoci zjistit, zda studenti chápou umístění os x a y a jak se vzájemně porovnávají.
-
Interaktivní opakování: Převeďte aktivity z lekce do podoby demonstrace pro celou třídu. To studentům dává jiný pohled na různé koncepty, když je vysvětlujete v kontextu, spíše než když si o nich čtou na počítači.
- Abyste udrželi zájem i těch studentů, kteří se mylné představy neztotožnili, zapojte je do opakování výuky a ukázek pro celou třídu. Povzbuďte je, aby si vzali krátké části lekce a vysvětlili stejný koncept, který jste právě probrali, jiným způsobem. Poté mohou použít různé metody komunikace, od načrtnutí dráhy 6osého ramene na tabuli až po slovní vysvětlení každého kroku. Tyto rozmanité metody vysvětlování mohou také pomoci prezentovat informace ostatním studentům novým způsobem.
Zaznamenávání procesu
Studenti v průběhu těchto kurzů používají své inženýrské sešity k dokumentaci svého učení a toho, jak se jejich chápání konceptů v průběhu času mění. Při práci se studenty na těchto různých strategiích opakování učiva je nechte dokumentovat proces a to, co se učí, a to tak, že si budou dělat další poznámky nebo doplňovat ty, které si udělali dříve, aby si objasnili, kde vznikly tyto mylné představy. Poté, co studenti ústně sdělí, že konceptu rozumí, nechte je znovu zodpovědět otázky CYU a každou odpověď zdůvodnit, aby byli připraveni přejít k další lekci.
Začlenění těchto strategií pro opakování výuky do kurzů CTE Workcell nejen zlepší porozumění studentů, ale také podpoří poutavější a inkluzivnější vzdělávací prostředí.
Hledáte více?
- Máte další otázky ohledně strategií pro opakování výuky? Zeptejte se jich v komunitě PD+a zjistěte, jak ostatní pedagogové CTE tyto koncepty ve svém prostředí znovu vyučují.
- Zajímá vás konkrétní koncept a jak ho studentům zopakovat? Naplánujte si individuální lekci č – rádi si s vámi promluvíme o tom, jak si zopakovat určitý koncept nebo jaké strategie by pro vás mohly být nejvhodnější.