Doučování strategií pomocí kurzů CTE Workcell

Kurzy CTE Workcell jsou postaveny na učení a hodnocení zaměřeném na studenta. To umožňuje učitelům setkávat se se studenty tam, kde jsou, takže vyučují a učí se ve vzájemném partnerství. Aby bylo možné efektivně implementovat jednotky do kurzu, jsou učitelé postaveni do role facilitátora, kde jsou neustále v citlivém a reflektivním cyklu výuky a učení.

Konverzace a přihlášení se studenty probíhají pravidelně v průběhu kurzu a v rámci vyučovací hodiny. Od společného vytváření učebních cílů na začátku jednotky až po závěrečnou konverzaci na konci studenti a učitelé neustále hodnotí a uvažují o svém učení a pokroku. To je zabudováno do materiálů kurzu různými způsoby:

  • Spoluvytváření výukových cílů – studenti a učitelé spoluvytvářejí výukové cíle na základě toho, co studenti budou muset udělat a naučit se, aby dokončili jednotku.
  • Reflexe celé skupiny – reflexe střední jednotky a úprava cíle, stejně jako reflexe shrnutí umožňují studentům a učitelům přemýšlet o jejich pokroku.
  • Zkontrolujte otázky týkající se porozumění – studenti na konci každé lekce odpovídají na otázky CYU, aby posoudili, zda pochopili koncepty lekce, než postoupí vpřed.
  • Dokumentace strojírenského notebooku – studenti jsou vyzváni, aby zaznamenávali své učení v průběhu lekcí.
  • Konverzace a přihlašování během vyučování – studenti jsou vyzváni, aby se přihlásili ke svému učiteli během celé jednotky, a učitelé se pravidelně přihlašují se studenty, ptají se a odpovídají na otázky a prohlížejí si dokumentaci sešitu, zatímco studenti pracují.

Každý z těchto momentů nabízí učitelům příležitost zapojit se do formativního hodnocení se studenty, aby se mohli přizpůsobit a reagovat v reálném čase na své vyučovací strategie. Zejména otázky Check Your Understanding poskytují rychlý a snadný způsob, jak posoudit úroveň porozumění studentů pojmům v lekci.

Jakmile studenti dokončí odpovědi na otázky CYU, nechte skupinu nebo celou třídu prodiskutovat jejich odpovědi. Studenti mohou sdílet své odpovědi a proč si vybrali právě tuto odpověď. To dává členům skupiny příležitost učit se jeden od druhého a vy slyšet, jak chápou jednotlivé koncepty.

Pokud zjistíte, že studentům nejsou jasné pojmy z lekce, máte chvíli na to, abyste se těmto mylným představám nebo nedorozuměním věnovali – pomocí formativního hodnocení formujte svou výuku kupředu.


Řešení individuálních mylných představ

Když jednotliví studenti bojují s koncepty, osobní pozornost se stává zásadní. Zde jsou strategie, jak vést individuální reteaching:

  • Diagnostické konverzace: Zapojte studenta do rozhovoru, abyste přesně identifikovali jeho nedorozumění.
    • Používejte zkoumavé otázky, které je povzbudí, aby vysvětlili svůj myšlenkový proces. To by mohlo znamenat, že studenti budou muset vysvětlit, jak přišli k výběru jednotlivých odpovědí v otázkách CYU, aby pochopili, kde se mohou vyskytovat potenciální mylné představy.
    • Požádejte studenty, aby porovnali učební cíle stanovené na začátku jednotky s obtížností, kterou mají nyní. Dokážou určit, který učební cíl nebyl splněn? Připomeňte studentům, že tato mylná představa není jejich selháním. Zdůraznění důležitosti procesu před konečným produktem může studentům pomoci přijmout své mylné představy a cítit se otevřeni vzájemné komunikaci.
  • Peer Explanations: Povzbuďte ostatní členy skupiny, aby se pokusili vysvětlit, jak dostali správnou odpověď na otázky CYU s jednotlivcem, který má potíže. To poskytuje příležitost pro studenta učit se prostřednictvím různých typů vysvětlení, stejně jako příležitost pro ostatní členy skupiny sdělit své porozumění prostřednictvím vysvětlení.
  • Scaffolded Practice: Poskytněte cvičné problémy, které postupně narůstají na složitosti, což zajišťuje, že si student krok za krokem buduje sebedůvěru a porozumění. To lze provést tak, že aktivity lekce rozdělíte na menší segmenty. Když studenti dokončí tyto malé aktivity, ujistěte se, že dokážou vysvětlit, jak a proč dokončují jednotlivé prvky.

Náprava celotřídních nedorozumění

Když významná část třídy nepochopí koncept, je zapotřebí jiný přístup. Je důležité, abyste nepřešli na další lekci nebo aktivitu, dokud tato nedorozumění nevyřešíte.

  • Skupinová reflexe: Zahajte třídní diskusi, kde studenti sdílejí své odpovědi a úvahy. To může studentům pomoci identifikovat a napravit svá nedorozumění prostřednictvím vzájemné interakce.
    • Při kladení otázek, které podnítí tuto diskusi, formulujte otázky způsobem, který s větší pravděpodobností odhalí myšlení studentů. Struktury otázek jako "Proč je souřadnice z krychle vyšší než disk?" prozradí více o tom, jak studenti uvažují ve srovnání s „Je souřadnice z krychle 25 mm?“
    • Otázky lze také přeformulovat jako kontrasty, aby se studentům pokusily pomoci vyjádřit své úvahy. Například: „Jak se liší poloha 6osého ramene, když je na (0, 200, 0) oproti (200, 0, 0)?“ To vám může pomoci zjistit, zda studenti chápou umístění os x a y a jak se vzájemně porovnávají.
  • Interaktivní opakování: Udělejte z aktivit lekce demonstraci celé třídy. To dává studentům jiný pohled na to, aby se dozvěděli o různých pojmech, když je vysvětlujete v kontextu, než abyste o těchto pojmech četli na počítači.
    • Chcete-li udržet ty studenty, kteří nesdíleli mylnou představu, zaujatí, zařaďte je do opakování výuky a demonstrací celé třídy. Povzbuďte je, aby si vzali malé části lekce a vysvětlili stejný koncept, který jste právě probrali, jiným způsobem. Poté mohou používat různé způsoby komunikace od načrtnutí dráhy 6osého ramene na tabuli až po slovní vysvětlení každého kroku. Tyto různé metody vysvětlování mohou také pomoci prezentovat informace ostatním studentům novým způsobem.

Záznam procesu

Studenti během těchto kurzů používají své technické notebooky, aby zdokumentovali své učení a jak se jejich chápání pojmů v průběhu času mění. Když budete pracovat se studenty prostřednictvím těchto různých strategií opětovného vyučování, nechte je pokračovat v dokumentování procesu a toho, co se učí, tím, že si budou dělat další poznámky nebo rozšiřovat ty, které si udělali dříve, aby objasnili, kde se tyto mylné představy vytvořily. Poté, co studenti verbálně sdělí, že konceptu rozumí, požádejte je ještě jednou, aby odpověděli na otázky CYU a každou odpověď zdůvodnili, abyste měli jistotu, že jsou připraveni přejít na další lekci.

Začlenění těchto reteaching strategií do kurzů CTE Workcell nejen zlepší porozumění studentům, ale také podpoří poutavější a inkluzivnější vzdělávací prostředí.


Hledáte další? 

  • Máte další otázky ohledně strategií přeučování? Zeptejte se jich v komunitě PD+a zjistěte, jak jiní pedagogové CTE znovu vyučují tyto koncepty ve svém prostředí. 
  • Zajímá vás konkrétní koncept a jak ho znovu naučit své studenty? Naplánujte si sezení na 1 – rádi si s vámi promluvíme o tom, jak znovu naučit určitý koncept nebo jaké strategie pro vás mohou nejlépe fungovat. 

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus

Last Updated: