বিমূর্ত
শিক্ষামূলক রোবোটিক্সের আন্তঃবিভাগীয় পাঠ্যক্রমের মাধ্যমে হাতে-কলমে, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা প্রদান করার ক্ষমতার জন্য STEM শিক্ষার ভিত্তি হয়ে ওঠার সম্ভাবনা রয়েছে। গবেষণায় দেখা গেছে যে STEM শেখার প্রতি ছাত্রদের মনোভাব আমাদের শিক্ষাব্যবস্থার মাধ্যমে অগ্রগতির সাথে সাথে হ্রাস পায়; STEM বিষয়গুলির প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা প্রাথমিক-বয়সী ছাত্রদের মধ্যে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ৷ STEM বিষয়গুলির সাথে রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমকে একীভূত করার ফলে শিক্ষার্থীদের জন্য অনেক ইতিবাচক শিক্ষার সুবিধা রয়েছে এবং এই বিষয়গুলি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণার উন্নতি ঘটতে দেখা গেছে। এই সমীক্ষায়, তৃতীয় থেকে পঞ্চম শ্রেণী পর্যন্ত 104 জন শিক্ষার্থী একটি গবেষণা প্রকল্পে অংশ নিয়েছিল যে STEM বিষয়গুলির প্রতি ছাত্রদের উপলব্ধি ছয় সপ্তাহের রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের পরে পরিবর্তিত হবে কিনা। গণিত, বিজ্ঞান, প্রকৌশল, এবং 21 শতকের দক্ষতার উপর মনোভাব মূল্যায়ন করার জন্য শিক্ষার্থীদের একটি প্রাক-জরিপ দেওয়া হয়েছিল। প্রতিটি গ্রেড তারপর VEX GO রোবট ক্লাসরুম বান্ডিল এবং VEX GO পাঠ্যক্রম STEM ল্যাব এবং কার্যকলাপ ব্যবহার করে একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম সম্পন্ন করেছে। ছয় সপ্তাহের পাঠের পর, শিক্ষার্থীদের তাদের মনোভাব পরিবর্তিত হয়েছে কিনা তা মূল্যায়ন করার জন্য সমীক্ষা-পরবর্তী একই প্রশ্ন দেওয়া হয়েছিল। ফলাফলগুলি সমস্ত STEM বিষয়গুলিতে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত ছাত্রদের মনোভাব দেখায়, সেইসাথে সৃজনশীলতা, ব্যস্ততা, দলবদ্ধতা এবং অধ্যবসায়ের ক্ষেত্রে অনুভূত উন্নতিগুলি দেখায়৷
ভূমিকা
রোবোটিক্স সাম্প্রতিক বছরগুলিতে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র জুড়ে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে ক্রমবর্ধমানভাবে সংহত হয়েছে, জাতীয় প্রতিবেদন এবং নীতিগুলির দ্বারা উদ্বুদ্ধ হয়েছে৷ 2015 সালে, ন্যাশনাল সায়েন্স ফাউন্ডেশন বলেছিল যে বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিত (STEM) জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন আমেরিকানদের জন্য একটি প্রযুক্তি-নিবিড় বৈশ্বিক অর্থনীতিতে সম্পূর্ণভাবে জড়িত হওয়ার জন্য ক্রমবর্ধমানভাবে অত্যাবশ্যক, এবং এটি প্রত্যেকের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। STEM বিষয়গুলিতে উচ্চ মানের শিক্ষার অ্যাক্সেস আছে। শিক্ষামূলক রোবোটিক্স কেবল শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে একটি জনপ্রিয় প্রবণতা নয়, তবে গবেষণার মাধ্যমে এটিকে STEM বিষয়ের পাশাপাশি শেখার ফলাফলের ছাত্রদের ধারণার উন্নতির জন্য কার্যকর হিসাবে দেখানো হয়েছে। একটি মেটা বিশ্লেষণ1পাওয়া গেছে যে, সাধারণভাবে, শিক্ষামূলক রোবোটিক্স নির্দিষ্ট STEM ধারণাগুলির জন্য শিক্ষা বৃদ্ধি করে। বিভিন্ন বয়সের গোষ্ঠীর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে গবেষণায় দেখা গেছে যে রোবোটিক্স ছাত্রদের আগ্রহ এবং STEM বিষয়ের ইতিবাচক ধারণা বাড়ায়2, 3, 4, এবং আরও গবেষণায় দেখা গেছে যে এটি স্কুলের কৃতিত্ব বাড়ায় এবং বিজ্ঞানের ডিগ্রি আরও বাড়িয়ে দেয় কৃতিত্ব5, 6, 7। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য, কলেজ প্রস্তুতি এবং প্রযুক্তিগত ক্যারিয়ার দক্ষতা8, 9, 10সমর্থন করার জন্য রোবোটিক্স ব্যবহার করা হয়েছে।
STEM শিক্ষা সংক্রান্ত ন্যাশনাল সায়েন্স অ্যান্ড টেকনোলজি কাউন্সিলের কমিটি 2018 সালে আন্তঃবিভাগীয় STEM শিক্ষার জন্য একটি ফেডারেল কৌশল রূপরেখার জন্য একটি রিপোর্ট পেশ করেছে: "STEM শিক্ষার চরিত্র নিজেই ওভারল্যাপিং ডিসিপ্লিনের একটি সেট থেকে আরও একীভূত এবং আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতিতে বিকশিত হয়েছে। শেখার এবং দক্ষতা উন্নয়ন। এই নতুন পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে বাস্তব-বিশ্বের অ্যাপ্লিকেশনের মাধ্যমে একাডেমিক ধারণার শিক্ষাদান এবং স্কুল, সম্প্রদায় এবং কর্মক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক শিক্ষাকে একত্রিত করে।" শিক্ষামূলক রোবোটিক্সকে একটি স্বতন্ত্র বিষয় হিসাবে শেখানো উচিত নয়, বরং একটি আন্তঃবিভাগীয় পাঠ্যক্রমিক পদ্ধতির সম্পূর্ণ সুবিধা গ্রহণ করা উচিত। গবেষকরা STEM জ্ঞানের বিকাশ এবং প্রয়োগ থেকে শুরু করে কম্পিউটেশনাল চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা, সামাজিক এবং দলগত দক্ষতা11, 12, 13, 14পর্যন্ত বিদ্যমান স্কুল পাঠ্যক্রমে রোবোটিক্স অন্তর্ভুক্ত করার সুবিধার একটি বর্ণালী খুঁজে পেয়েছেন। বেনিট্টি1 দেখেছে যে বেশিরভাগ রোবোটিক্স প্রোগ্রামগুলি তার নিজস্ব বিষয় হিসাবে শেখানো হচ্ছে, এবং এটি শিক্ষকদের জন্য তাদের শ্রেণীকক্ষে একীভূত করা আরও কঠিন করে তুলেছে। এই গবেষণা অধ্যয়নের একটি লক্ষ্য হল একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম ব্যবহার করে STEM বিষয়গুলির প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাব মূল্যায়ন করা যা মান-সংযুক্ত গণিত, বিজ্ঞান এবং প্রকৌশল বিষয়বস্তুর সাথে রোবোটিক্স নির্মাণ এবং প্রোগ্রামিংকে একত্রিত করে।
শিক্ষামূলক রোবোটিক্স প্রবর্তন করা তরুণ শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষভাবে সহায়ক হয়েছে, যারা STEM বিষয়ের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব তৈরি করতে শুরু করতে পারে 4র্থ গ্রেড15থেকে। অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা একটি সমন্বিত শিক্ষার প্রেক্ষাপট থেকে উপকৃত হয় এবং সাফল্যের প্রাথমিক অভিজ্ঞতার সাথে STEM বিষয়ের প্রতি আরও ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে16। চেরনিয়াক এট আল।17 পাওয়া গেছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কাছে রোবোটিক্স প্রবর্তন তদন্ত এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে। চিং এট আল দ্বারা একটি গবেষণায়।18, উচ্চ প্রাথমিক ছাত্রদের একটি আফটারস্কুল প্রোগ্রামে একটি সমন্বিত STEM রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়েছিল। একটি জরিপ যন্ত্র ব্যবহার করে19, গণিত, বিজ্ঞান এবং প্রকৌশলের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাব প্রোগ্রামের আগে এবং পরে পরিমাপ করা হয়েছিল। ফলাফলগুলি দেখায় যে শুধুমাত্র গণিতের গঠন উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। চিং এট আল। শনাক্ত করা হয়েছে যে এই ফলাফলগুলি অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার সেটিংস এবং ছোট (এক সপ্তাহের) পাইলট প্রোগ্রাম20, 21থেকে অন্যান্য গবেষণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল। চিং এট আল। এছাড়াও অন্যান্য অসুবিধাগুলিও উল্লেখ করেছে যা অন্যান্য বিষয়ের শূন্য ফলাফলকে প্রভাবিত করতে পারে: শিক্ষার্থীরা রোবট তৈরি করতে লড়াই করেছিল, সেগুলি সম্পূর্ণ করতে চারটি 90-মিনিটের সেশন নেয়। 220 1 22 2 3 এবং গবেষকরা উল্লেখ করেছেন যে রোবট নির্মাণের জন্য বিভিন্ন রোবোটিক উপাদানগুলির একটি শক্তিশালী বোঝার প্রয়োজন23. চিং এট আল।18 বলেছেন, "ভবিষ্যতে, যখন একটি শেখার লক্ষ্য একটি আসল এবং কার্যকরী রোবট নির্মাণের সাথে জড়িত, তখন এটি উচ্চতর সুপারিশ করা হয় যে শিক্ষার্থীরা রোবটের বিভিন্ন উপাদান সম্পর্কে গভীর ধারণা গড়ে তুলবে" p. 598. এই অন্তর্দৃষ্টিগুলি এটি স্পষ্ট করে যে ছোট বাচ্চাদের জন্য STEM শেখার সাফল্যের প্রাথমিক অভিজ্ঞতা অর্জন করা বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ, এবং একটি রোবোটিক কিট ব্যবহার করা যা শেখা এবং তৈরি করা সহজ একটি রোবোটিক পাঠ্যক্রম বাস্তবায়নের একটি মূল্যবান উপাদান যাতে সমস্ত শিক্ষার্থী সাফল্য অর্জন করে। .
এই সমীক্ষায়, আমরা তদন্ত করি যে কীভাবে একটি আন্তঃবিষয়ক রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম—স্কুল দিনের অংশ হিসাবে বিতরণ করা হয়—এসটিইএম বিষয়গুলির প্রতি ছাত্রদের মনোভাবকে প্রভাবিত করে৷ গবেষণা প্রশ্ন হল:
- কিভাবে একটি ছয় সপ্তাহের, আন্তঃবিষয়ক রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম STEM বিষয়গুলির প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাবকে প্রভাবিত করেছে?
- শিক্ষার্থীরা রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের মাধ্যমে কাজ করার সময় কী ধরনের অনুভূত সুবিধা বা শেখার পরিলক্ষিত হয়?
রোবোটিক্স কীভাবে উচ্চ প্রাথমিক ছাত্রদের উপকার করতে পারে তার ক্রমাগত তদন্ত STEM-এর ছাত্রদের উপলব্ধি উন্নত করার জন্য ক্রমবর্ধমান গুরুত্ব বহন করে এবং আশা করি, ব্যস্ততা এবং ফলাফলগুলিকে উন্নত করতে। এই গবেষণায়, আমরা তদন্ত করে গবেষণায় অবদান রাখার লক্ষ্য রাখি:
- তৃতীয় থেকে পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা
- একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম স্কুলের দিনে একত্রিত হয়েছে এবং ছয় সপ্তাহের বেশি সময় ধরে বিতরণ করা হয়েছে
- আন্তঃবিভাগীয় রোবোটিক্স পাঠ যা STEM মানগুলির সাথে সারিবদ্ধ
- প্রাথমিক-বয়সী ছাত্রদের জন্য ডিজাইন করা একটি রোবোটিক্স কিট
পদ্ধতি
এই গবেষণাটি পশ্চিম পেনসিলভানিয়ার একটি পাবলিক স্কুল জেলায় তিনটি গ্রেড জুড়ে মোট 104 জন শিক্ষার্থীর সাথে করা হয়েছিল। যে শিক্ষক রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম তৈরি করেছেন এবং বিতরণ করেছেন তিনি জেলার জন্য প্রাথমিক প্রযুক্তি সংহতকারী হিসাবে কাজ করেন এবং শিক্ষার্থীদের একটি ঘূর্ণায়মান সময়সূচীতে দেখেন। এই গবেষণায় পরিমাণগত এবং গুণগত উভয় তথ্যই অন্তর্ভুক্ত। রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের আগে এবং পরে STEM বিষয়গুলির প্রতি তাদের মনোভাব পরীক্ষামূলকভাবে মূল্যায়ন করতে শিক্ষার্থীরা সমীক্ষার প্রশ্নের উত্তর দিয়েছে। উপরন্তু, শিক্ষক একটি জার্নাল রেখেছিলেন যেখানে তিনি STEM ল্যাব এবং তাদের সম্পন্ন করা ক্রিয়াকলাপগুলির সময় শিক্ষার্থীদের আচরণ এবং শেখার বিষয়ে নোট এবং প্রতিফলন রেকর্ড করেছিলেন।
প্রাক জরিপ. STEM বিষয়গুলির ছাত্রদের উপলব্ধি মূল্যায়ন করার জন্য, ছাত্ররা STEM সমীক্ষা - উচ্চ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্র19এর প্রতি ছাত্রদের মনোভাব সম্পূর্ণ করেছে৷ শিক্ষার্থীদের জন্য প্রক্রিয়াটিকে সহজ করতে সাহায্য করার জন্য, শিক্ষক একটি টেবিল আকারে সমীক্ষা আইটেমগুলি পুনরায় তৈরি করেছেন এবং নিরপেক্ষ বিকল্পটি সরিয়ে দিয়েছেন যা তিনি বিশ্বাস করেন যে উত্তর দেওয়ার সময় ছাত্রদের জন্য বিভ্রান্তি সৃষ্টি করবে।
গবেষণা প্রকল্পের বর্ণনা এবং সম্মতি ফর্মগুলিকে অভিভাবকদের পর্যালোচনার জন্য ছাত্রদের বাড়িতে পাঠানো হয়েছিল। এই গবেষণা অধ্যয়নে অংশগ্রহণ করার জন্য, শিক্ষার্থীদের একটি স্বাক্ষরিত সম্মতি ফর্ম ফেরত দিতে হবে। জরিপ যন্ত্রটি মুদ্রিত হয়েছিল এবং একটি ব্যক্তিগত ক্লাসে শিক্ষার্থীদের বিতরণ করা হয়েছিল। যে ছাত্ররা সম্মতি ফর্ম ফেরত দিয়েছে তারা সমীক্ষায় অংশ নিয়েছিল, আর যে ছাত্ররা সেই সময়ের মধ্যে অন্য একটি ক্রিয়াকলাপ দেয়নি। নির্দেশাবলী ছাত্রদের উচ্চস্বরে পড়া হয়, এবং অনুরোধ করা হলে কিছু পদ সংজ্ঞায়িত করা হয়। সমীক্ষাগুলি একই সপ্তাহের সোমবার থেকে বুধবার তৃতীয়, চতুর্থ এবং পঞ্চম শ্রেণির ছাত্রদের দ্বারা নেওয়া হয়েছিল।
যখন প্রথম সমীক্ষাটি বিতরণ করা হয়েছিল, তখন ছাত্রদের ইন্ট্রো টু বিল্ডিং ল্যাব ব্যবহার করে রোবোটিক কিটের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়েছিল এবং মহাকাশচারী চরিত্র গঠনের পাঠ দেওয়া হয়েছিল। অন্য কোন STEM ল্যাব সম্পূর্ণ হয়নি, এবং COVID-19 মহামারীর কারণে, শিক্ষার্থীরা আগের দেড় বছরে রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম পায়নি। এটি STEM পাঠ্যক্রমের সাথে সাম্প্রতিক অভিজ্ঞতা ছাড়াই শিক্ষার্থীরা STEM বিষয়গুলি সম্পর্কে কীভাবে অনুভব করেছিল তা মূল্যায়ন করার একটি সুযোগ প্রদান করে তাদের প্রতিক্রিয়াগুলিকে আকার দেয়৷
শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে বিভিন্ন গ্রেডের শিক্ষার্থীরা জরিপে ভিন্নভাবে সাড়া দিয়েছে। পঞ্চম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা দ্রুত এবং কয়েকটি প্রশ্ন সহ জরিপটি গ্রহণ করেছে। চতুর্থ শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা পদের জন্য অনেক সংজ্ঞা চেয়েছিল। তৃতীয় শ্রেণীর ছাত্রদের পরিভাষা নিয়ে সবচেয়ে বেশি চ্যালেঞ্জ ছিল এবং সমীক্ষাটি সম্পূর্ণ করতে সবচেয়ে বেশি সময় লেগেছিল।
স্টেম লার্নিং কারিকুলাম এবং রোবট। এলিমেন্টারি টেকনোলজি ইন্টিগ্রেটর শিক্ষকের কাছে জেলায় ব্যবহারের জন্য অনেক রোবোটিক এবং প্রোগ্রামিং টুল সংগ্রহ করা হয়েছিল, কিন্তু কম্পিউটেশনাল থিংকিং এবং কম্পিউটার সায়েন্স ক্লাসের শেষে তারা VEX GO রোবট সহ একটি ছয় সপ্তাহের পাঠ্যক্রম বাস্তবায়ন করতে বেছে নিয়েছিলেন। 2021 স্কুল বছর। VEX GO রোবট হল প্লাস্টিকের যন্ত্রাংশের একটি কিট যা প্রাথমিক ছাত্রদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে, যাদের বয়স্ক ছাত্রদের তুলনায় আলাদা সূক্ষ্ম মোটরের প্রয়োজনীয়তা রয়েছে। কিটটি কালার-কোডেড যাতে ছাত্রদের টুকরোগুলির আকার বুঝতে সাহায্য করে এবং প্রকার অনুসারে সংগঠিত করা হয়: বিম, অ্যাঙ্গেল বিম, প্লেট, গিয়ার, পুলি, সংযোগকারী, স্ট্যান্ডঅফ এবং পিন। শিক্ষক একটি একক শ্রেণীকক্ষ বান্ডিল (দশটি কিট) ব্যবহার করে তৃতীয়, চতুর্থ এবং পঞ্চম গ্রেডের সমস্ত বিভাগকে পরিবেশন করতেন যা তিনি শিখিয়েছিলেন। শ্রেণীকক্ষ বাস্তবায়নের দৃষ্টিকোণ থেকে রোবট কিটগুলি ভাগ করে নেওয়ার অর্থ হল ছাত্রদের পাঠটি সম্পূর্ণ করতে এবং তাদের রোবটকে একটি একক ক্লাস পিরিয়ডে রাখতে সক্ষম হতে হবে, যাতে অন্য শ্রেণী পরে সেগুলি ব্যবহার করতে পারে। শিক্ষককেও সারা দিন বিভিন্ন গ্রেডের জন্য বিভিন্ন শ্রেণিকক্ষে যেতে সক্ষম হতে হয়েছিল।
প্রতিটি গ্রেড স্তর ছয় সপ্তাহের রোবোটিক্স STEM ল্যাব সম্পন্ন করেছে। COVID-19 দ্বারা উদ্ভূত শিক্ষার অপ্রয়োজনীয় পরিস্থিতির কারণে, ছাত্ররা দশ দিনের ঘূর্ণনে তিনবার ব্যক্তিগত পাঠের সময়সূচীর মাধ্যমে ঘোরে। তাদের সময়সূচী এবং বাহ্যিক কারণগুলির উপর নির্ভর করে, সমস্ত শিক্ষার্থীকে ঠিক একই সংখ্যক বার দেখা যায়নি। শিক্ষক পার্থক্যের মাধ্যমে এটি মোকাবেলা করেছেন: "এটি মনে রেখে, আমি প্রতিটি শ্রেণীকক্ষের জন্য সত্যিই পার্থক্য করার চেষ্টা করেছি। আমি প্রতিটি গ্রেড লেভেলে অনেকগুলি পাঠ কমাতে চাইনি বরং বোঝার জন্য পাঠের গভীরে খনন করতে চাই।" পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে কম দেখা গেছে। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে তাদের প্রাথমিক কর্মজীবনের একেবারে শেষের দিকে পঞ্চম গ্রেডের শিক্ষার্থীদের শেখানো কঠিন ছিল কারণ তাদের স্নাতক হওয়ার আগের সপ্তাহগুলিতে অনেকগুলি ইভেন্ট নির্ধারিত ছিল।
সমস্ত ছাত্ররা সেই ছয় সপ্তাহের মধ্যে VEX GO রোবোটিক্স স্টেম ল্যাব এবং কার্যকলাপের একটি সেট সম্পন্ন করার সময়, পাঠ্যক্রমটি শিক্ষকের বিবেচনার ভিত্তিতে আলাদা করা হয়েছিল, বিভিন্ন বয়স্ক ছাত্রদের দক্ষতাকে মিটমাট করার জন্য। উদাহরণ স্বরূপ, সমস্ত শিক্ষার্থী তাদের রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম শুরু করেছে STEM ল্যাব নির্মাণের ভূমিকার সাথে, কারণ এই ল্যাবটি রোবোটিক্স কিট প্রবর্তন করে। সমস্ত ছাত্ররা লুক অ্যালাইক স্টেম ল্যাবও সম্পন্ন করেছে, যা শেখায় কিভাবে বংশগতভাবে পিতামাতার খরগোশ থেকে শিশু খরগোশের মধ্যে বৈশিষ্ট্যগুলি পাস করা হয়৷ প্রতিটি গ্রেড তারপর ল্যাব এবং কার্যকলাপের একটি ভিন্ন সেট সম্পন্ন করেছে:
- তৃতীয় শ্রেণী: বিল্ডিংয়ের ভূমিকা, লুক অ্যালাইক, ফান ফ্রগস (2টি পাঠ), অ্যাডাপ্টেশন ক্ল, ভেক্স গো অ্যাক্টিভিটিস: লুনার রোভার, পিন গেম, ইঞ্জিনিয়ার ইট & বিল্ড ইট, কপিক্যাট, বাসস্থান, প্রাণী সৃষ্টি এবং বিনামূল্যে নির্মাণের সময়
- চতুর্থ শ্রেণী: বিল্ডিং এর ভূমিকা, সাধারণ মেশিন ইউনিট (4টি পাঠ), লুক অ্যালাইক, অ্যাডাপ্টেশন ক্ল, VEX GO অ্যাক্টিভিটিস: লুনার রোভার, পিন গেম এবং ফ্রি বিল্ড টাইম
- পঞ্চম শ্রেণী: বিল্ডিং এর ভূমিকা, লুক অ্যালাইক, ফান ফ্রগস (2টি পাঠ), অ্যাডাপ্টেশন ক্ল, VEX GO অ্যাক্টিভিটিস: লুনার রোভার, পিন গেম, ইঞ্জিনিয়ার ইট & বিল্ড ইট, কপিক্যাট, হ্যাবিট্যাট, ক্রিয়েচার ক্রিয়েশন এবং ফ্রি বিল্ড টাইম
STEM ল্যাবগুলি হল কাঠামোগত ক্রিয়াকলাপ যা শিক্ষার্থীদেরকে একটি আন্তঃবিভাগীয়, মানক-সারিবদ্ধ পাঠের মাধ্যমে গাইড করে যা একটি রোবটিক বিল্ড, ক্লাস আলোচনা, পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং পুনরাবৃত্তিমূলক উন্নতির প্রসঙ্গ সরবরাহ করে। ল্যাবগুলি এনগেজ, প্লে, এবং শেয়ার বিভাগের মতো সংগঠিত হয় যা শিক্ষার্থীদের পাঠের মাধ্যমে গাইড করে। ক্রিয়াকলাপগুলি একটি STEM ল্যাবের চেয়ে ছোট এবং বিষয় এবং কাঠামোর পরিসর, প্রায়শই কম নির্দেশাবলী সহ উন্মুক্ত চ্যালেঞ্জ প্রদান করে।
পোস্ট-জরিপ. পাঠ্যক্রমের সমাপ্তির পর, যা স্কুল বছরের শেষের সাথে মিলে যায়, ছাত্রদের জরিপ-পরবর্তী সমীক্ষার মতো একই পদ্ধতিতে দেওয়া হয়েছিল। একবার জরিপ-পরবর্তী সংগ্রহ করা হলে, শিক্ষক বেনামী করে এবং বিশ্লেষণের প্রস্তুতির জন্য ডেটা রেকর্ড করেন।
ডেটা বিশ্লেষণ. জরিপ আইটেমগুলি নির্ধারিত পরিমাণগত পদ্ধতি ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হবে। উত্তর পছন্দগুলি স্কোর করা হয়েছিল (1 = দৃঢ়ভাবে অসম্মত, 2 = অসম্মত, 3 = সম্মত, 4 = দৃঢ়ভাবে সম্মত), এবং নির্দিষ্ট আইটেমগুলি যেখানে প্রয়োজন সেখানে বিপরীত কোড করা হয়েছিল। জোড়া টি-পরীক্ষাগুলি প্রতিটি নির্মাণের জন্য, প্রতিটি গ্রেডের জন্য প্রাক- এবং জরিপ-পরবর্তী উপায়ে চালানো হয়েছিল। শিক্ষকের জার্নালটি বিষয়ভিত্তিক বিশ্লেষণ ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল, যা অনুভূত ছাত্র শেখার পাশাপাশি পাঠ্যক্রম ডিজাইন/প্রয়োজনের অন্তর্দৃষ্টি প্রকাশ করেছিল।
ফলাফল
তৃতীয় গ্রেড. তৃতীয় শ্রেণীর প্রাক- এবং জরিপ-পরবর্তী ফলাফল (সারণী 1), জরিপ এলাকার প্রতিটির জন্য গড় স্কোর বৃদ্ধি দেখায়। প্রতিটি নির্মাণ প্রাক- এবং পরবর্তী-মান একটি দ্বি-টেইলড টি-টেস্ট ব্যবহার করে তুলনা করা হয়েছিল, এবং সমস্ত ফলাফল ছিল তাৎপর্যপূর্ণ (p < 0.001)। সবচেয়ে ছোট গড় বৃদ্ধি ছিল 21 শতকের দক্ষতা মনোভাব গঠনের জন্য, যা নির্দেশ করে যে ছাত্ররা তাদের মূল চুক্তি থেকে সেই আইটেমগুলির সাথে সামান্য পরিবর্তিত হয়েছে। 2.27 এর গড় স্কোর সহ প্রাক-জরিপ গণিত মনোভাব নির্মাণে ছাত্রদের সর্বনিম্ন গড় স্কোর ছিল, কিন্তু সমীক্ষা-পরবর্তী সময়ে এই গড় নির্মাণ স্কোর 0.25 দ্বারা বৃদ্ধি পাবে। বিজ্ঞান এবং প্রকৌশল উভয় নির্মাণের গড় 0.6-এর বেশি বৃদ্ধি পেয়েছে, যা নির্দেশ করে যে শিক্ষার্থীরা পাঠ্যক্রমের পরে তাদের পছন্দ বাড়ানোর জন্য অনেক বেশি আত্মবিশ্বাসী বোধ করেছে। বিজ্ঞানের 2.8 থেকে 3.44 এর পূর্ব-জরিপ গড় দেখায় যে শিক্ষার্থীরা মূলত অসম্মতি এবং একমত (2 এবং 3) এর মিশ্রণ ছিল কিন্তু দৃঢ়ভাবে সম্মত হওয়ার জন্য সম্মতির মিশ্রণে পরিবর্তিত হয়েছে (3 এবং 4)।
1 নং টেবিল. তৃতীয় গ্রেড প্রাক- এবং জরিপ-পরবর্তী জোড়া টি-পরীক্ষার ফলাফল (n = 39)।
| জোড়া | পরিবর্তনশীল | মানে | t | সিগ (2-পুচ্ছ) |
|---|---|---|---|---|
| জোড়া 1 | প্রাক গণিত | 2.2664 | -8.775 | 0.000 |
| পোস্ট ম্যাথ | 2.5197 | |||
| জোড়া 2 | প্রাক বিজ্ঞান | 2.7982 | -21.255 | 0.000 |
| পোস্ট সায়েন্স | 3.4415 | |||
| জোড়া 3 | প্রি ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.1228 | -26.504 | 0.000 |
| পোস্ট ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.7281 | |||
| জোড়া 4 | 21 শতকের পূর্বের দক্ষতা | 3.0000 | -3.894 | 0.000 |
| 21 শতকের পোস্টের দক্ষতা | 3.0906 |
চতুর্থ শ্রেণী। সারণি 2 দেখায় যে চতুর্থ-গ্রেডের ছাত্রদের একইভাবে সমস্ত নির্মাণের স্কোর বৃদ্ধি পেয়েছে এবং সবগুলি উল্লেখযোগ্য ছিল (p < 0.001)। যাইহোক, তৃতীয় শ্রেণীর ছাত্রদের তুলনায় বৃদ্ধিগুলি কম ছিল (মানে পরিবর্তনগুলি সাধারণত 0.3-এর কম), ইঙ্গিত করে যে কম ছাত্রছাত্রীরা তাদের ছোট প্রতিপক্ষের তুলনায় তাদের প্রতিক্রিয়া পরিবর্তন করেছে। তৃতীয়-শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মতো, প্রাক-জরিপ এবং জরিপ-পরবর্তী উভয় ক্ষেত্রেই গণিতের গঠন ছিল সর্বনিম্ন গড়, এবং 21 শতকের দক্ষতার গড় স্কোরের মধ্যে সবচেয়ে কম বৃদ্ধি ছিল। উল্লেখযোগ্যভাবে, ইঞ্জিনিয়ারিং কনস্ট্রাক্ট এই ছাত্রদের জন্য সবচেয়ে বেশি বৃদ্ধি পেয়েছে।
টেবিল ২. চতুর্থ গ্রেড প্রাক- এবং জরিপ-পরবর্তী জোড়া টি-টেস্ট ফলাফল (n = 34)।
| জোড়া | পরিবর্তনশীল | মানে | t | সিগ (2-পুচ্ছ) |
|---|---|---|---|---|
| জোড়া 1 | প্রাক গণিত | 2.0871 | -7.136 | 0.000 |
| পোস্ট ম্যাথ | 2.2652 | |||
| জোড়া 2 | প্রাক বিজ্ঞান | 2.9125 | -7.124 | 0.000 |
| পোস্ট সায়েন্স | 3.1987 | |||
| জোড়া 3 | প্রি ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.0673 | -8.151 | 0.000 |
| পোস্ট ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.3030 | |||
| জোড়া 4 | 21 শতকের পূর্বের দক্ষতা | 3.6498 | -4.629 | 0.000 |
| 21 শতকের পোস্টের দক্ষতা | 3.7003 |
পঞ্চম শ্রেণী। পঞ্চম-শ্রেণির শিক্ষার্থীর নির্মাণ স্কোরগুলি তৃতীয় এবং চতুর্থ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের থেকে ভিন্ন প্রবণতা দেখায় (সারণী 3)। এই গ্রুপের ইঞ্জিনিয়ারিং কনস্ট্রাক্টে গড় স্কোরের একমাত্র হ্রাস ছিল, যদিও এটি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল না এবং উচ্চ গড় স্কোরের কারণে, কোন উদ্বেগের বিষয় নয়। গণিত, বিজ্ঞান এবং 21 শতকের দক্ষতার গড় নির্মাণ স্কোরগুলি প্রাক-জরিপ থেকে পোস্ট জরিপ পর্যন্ত একটি ছোট ডিগ্রীতে বৃদ্ধি পেয়েছে এবং একটি ছোট ডিগ্রীতে উল্লেখযোগ্য ছিল (গণিত এবং বিজ্ঞানের জন্য p < 0.01 এবং 21 তম এর জন্য p < 0.05) শতাব্দীর দক্ষতা)।
টেবিল 3। পঞ্চম গ্রেড প্রাক- এবং জরিপ-পরবর্তী জোড়া টি-টেস্ট ফলাফল (n = 31)।
| জোড়া | পরিবর্তনশীল | মানে | t | সিগ (2-পুচ্ছ) |
|---|---|---|---|---|
| জোড়া 1 | প্রাক গণিত | 2.8167 | -3.427 | 0.002 |
| পোস্ট ম্যাথ | 2.9042 | |||
| জোড়া 2 | প্রাক বিজ্ঞান | 3.2333 | -3.751 | 0.001 |
| পোস্ট সায়েন্স | 3.3111 | |||
| জোড়া 3 | প্রি ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.4259 | 0.810 | 0.425 |
| পোস্ট ইঞ্জিনিয়ারিং | 3.3370 | |||
| জোড়া 4 | 21 শতকের পূর্বের দক্ষতা | 3.8296 | -2.350 | 0.026 |
| 21 শতকের পোস্টের দক্ষতা | 3.8741 |
আলোচনা
শিক্ষার্থীর মনোভাব. এই চারটি নির্মাণের ফলাফল কিছু আশ্চর্যজনক ফলাফল দেখিয়েছে। প্রাক-জরিপের গড় স্কোরগুলি তৃতীয়-শ্রেণির ছাত্রদের তুলনায় সমস্ত নির্মাণে পঞ্চম-শ্রেণির ছাত্রদের জন্য বেশি ছিল। সাহিত্য থেকে অনুসন্ধানগুলি নির্দেশ করে যে সময়ের সাথে সাথে স্টেম মনোভাব হ্রাস পায়। এই ফলাফল কি অস্বীকার করে? অগত্যা. স্কুল বছরের শেষের প্রকৃতির অর্থ হল পঞ্চম শ্রেণির ছাত্রদের কম বার দেখা হয়েছিল কারণ তারা তাদের স্নাতকের দিকে পরিচালিত বিভিন্ন ইভেন্টে যোগ দিয়েছিল এবং কম পাঠগুলি বছরের এই সময়ে তাদের মনোভাবের উপর প্রভাব কমিয়ে দিতে পারে। শিক্ষক আরও উল্লেখ করেছেন যে প্রতিটি বয়স গোষ্ঠী জরিপ আইটেমগুলিকে আলাদাভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। তৃতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীরা অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিল এবং সাধারণ উত্সাহের সাথে উত্তর দিয়েছিল, যখন পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা দ্রুত এবং কয়েকটি প্রশ্নের সাথে জরিপটি সম্পূর্ণ করেছিল। প্রশ্নগুলি ব্যাখ্যা করার এবং তাদের প্রতিক্রিয়া প্রদান করার সময় বাচ্চাদের বয়স তাদের কতটা সূক্ষ্মতা রয়েছে তা প্রভাবিত করতে পারে। কমবয়সী ছাত্ররা বয়স্ক ছাত্রদের তুলনায় "সম্মত" এবং "দৃঢ়ভাবে সম্মত" মূল্যায়ন করতে পারে, উদাহরণস্বরূপ। শিক্ষক তার নোটে বিশেষভাবে পঞ্চম-শ্রেণির ছাত্রদের সম্পর্কে একটি মন্তব্য যোগ করেছেন এবং ভাবছেন যে তারা জরিপ আইটেমগুলির উত্তর প্রত্যাশার সাথে বা তাকে খুশি করার প্রয়াসে। যেহেতু বয়স্ক প্রাথমিক শিক্ষার্থীরা প্রত্যাশার সাথে আরও বেশি মানানসই হয়ে ওঠে, তাদের স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়াগুলি এর দ্বারা আকৃতির হয়ে উঠতে পারে।
ফলাফলগুলি থেকে যা স্পষ্ট তা হল VEX GO রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের প্রতিটি বয়সের মধ্যে পার্থক্য। সমস্ত ডোমেইন নির্মাণ (গণিত, বিজ্ঞান, প্রকৌশল) জুড়ে তৃতীয়-শ্রেণির ছাত্রদের গড় স্কোর অনেক বেড়েছে। যদিও চতুর্থ-শ্রেণির ছাত্রদের গড় স্কোর তৃতীয়-গ্রেডের ছাত্রদের মতো এতটা বৃদ্ধি পায়নি, তবুও তারা ডোমেইন কনস্ট্রাক্টের কয়েক দশমাংশ দ্বারা ধারাবাহিকভাবে গড় স্কোর বাড়িয়েছে। পঞ্চম-শ্রেণির ছাত্ররা, তবে, একমাত্র ছাত্র ছিল যাদের কোনো গঠন এবং তাত্পর্যের মান p < 0.001 এর কম নয়। বিভিন্ন গ্রেডের শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই সাধারণ পার্থক্যগুলি নির্দেশ করে যে রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমটি বয়স্ক শিক্ষার্থীদের তুলনায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মনোভাবের উপর আরও বেশি প্রভাবশালী প্রভাব ফেলেছিল, রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম শুরুর গুরুত্বকে তুলে ধরে।
অনুভূত শিক্ষা. শিক্ষকের জার্নাল ছাত্রদের প্রতিটি গ্রুপের দ্বারা করা ল্যাব এবং ক্রিয়াকলাপগুলি রেকর্ড করে, সেইসাথে ছাত্ররা পাঠের মাধ্যমে কাজ করার সময় তাদের অনেক পর্যবেক্ষণ। যদিও জরিপ যন্ত্রটি শিক্ষার্থীদের মনোভাব সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছিল, জার্নাল এন্ট্রিগুলির বিষয়ভিত্তিক বিশ্লেষণ গবেষণা সাহিত্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ অনুভূত শিক্ষার বেশ কয়েকটি বিষয় চিহ্নিত করেছে।
সৃজনশীলতা. জার্নালের একটি প্রধান বিষয় ছিল শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতা। তৃতীয় গ্রেডের জন্য প্রচণ্ডভাবে উল্লেখ করা হয়েছে, কিন্তু তিনটি গ্রেড জুড়ে, শিক্ষার্থীরা কীভাবে সাধারণ মেশিন, লুক অ্যালাইক, ক্রিয়েচার ক্রিয়েশন এবং ফ্রগ লাইফ সাইকেলে নিযুক্ত হয় তার জন্য সৃজনশীলতাকে স্পষ্টভাবে বলা হয়েছিল। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন: "3য় শ্রেণী একটি ব্যাঙ তৈরি করতে খুব উত্তেজিত ছিল। এই গ্রেড স্তরটি যতটা সম্ভব সৃজনশীল হতে চায় এবং একটি বাসস্থান তৈরি করতে বাচ্চাদের সেই দক্ষতাগুলি আবার খোলার অনুমতি দেয়।" যদিও শেখার উপকরণের জন্য অনেক লক্ষ্য রয়েছে, ছাত্রদের মধ্যে সৃজনশীলতা সৃষ্টি করা একটি মূল্যবান ফলাফল যা অন্যান্য অনেক সুবিধা নিয়ে আসে।
ব্যস্ততা. মজাদার এবং খাঁটি থিম সহ কাঠামোগত ল্যাব সরবরাহ করা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতাকে উত্সাহিত করে, যা ব্যস্ততা বাড়াতে সাহায্য করে। ইন্ট্রো টু বিল্ডিং ল্যাব দিয়ে শুরু করে, শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষার্থীরা কাজ বন্ধ করতে চায় না। একইভাবে লুক অ্যালাইক ল্যাবের সাথে, তিনি দেখেছেন যে, "ক্লাস শেষ করা সত্যিই কঠিন ছিল। আমি দেখতে পেলাম যে শিক্ষার্থীরা তাদের প্রাণীদের সাথে আরও পুনরাবৃত্তি যোগ করে চালিয়ে যেতে চায়…আমি দেখেছি যে বাচ্চারা পরিষ্কার করতে চায় না কিন্তু তাদের সৃষ্টিতে যোগ করতে থাকে।" যদিও তৃতীয় শ্রেনীর ছাত্ররা সবচেয়ে উৎসাহী বলে উল্লেখ করা হয়েছে, তিনি বর্ণনা করেছেন যে কিভাবে পঞ্চম শ্রেণীর ছাত্ররাও তাদের সিম্পল মেশিন ল্যাবে খুব নিযুক্ত ছিল: “আমি দেখতে পেলাম যে সমস্ত ছাত্রদের টুকরোগুলো সরিয়ে রাখতে খুব কষ্ট হয়েছে। আমরা খুব মজা করছিলাম!"
টিমওয়ার্ক. VEX GO STEM ল্যাবগুলিকে দলে সম্পন্ন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যেখানে ছাত্রদের নির্দিষ্ট ভূমিকা এবং কাজ দেওয়া হয়েছে। তৃতীয় গ্রেডের শিক্ষার্থীরা অ্যাডাপশন ক্ল দিয়ে শুরু করেছিল এবং শিক্ষক পর্যবেক্ষণ করেছিলেন, "ছাত্ররাও দলে বিভক্ত হয়ে উত্তেজিত হয়েছিল যাতে তারা একসাথে কাজ করতে পারে, প্রত্যেকের নিজস্ব কাজ ছিল।" চতুর্থ গ্রেডের ছাত্রদের জন্য, তিনি একইভাবে উল্লেখ করেছেন যে কীভাবে ভূমিকা রাখা ছাত্রদের তাদের দলে প্রবেশ করতে এবং দ্রুত শুরু করতে সাহায্য করে। তিনি আরও উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষার্থীরা উন্মুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলিতে একসাথে কাজ করা বেছে নিতে শুরু করেছে, যেমন বাসস্থান তৈরি করা বা লুনার রোভার তৈরি করা।
শিক্ষক বেশ কয়েকটি উদাহরণও উল্লেখ করেছেন যখন ছাত্ররা স্বতঃস্ফূর্তভাবে ক্লাস হিসাবে একসাথে কাজ করেছিল। কিছু ছাত্র তাদের রোবট দিয়ে নতুন জিনিস অন্বেষণ করে, এবং যখন তারা নতুন কিছু "আবিষ্কার" করে, তখন অন্য ছাত্ররা ছুটে যায় দেখতে এবং তারপর নিজেরাই চেষ্টা করে। যে ছাত্ররা "চয়েসবোর্ড" থেকে একটি মজার ক্রিয়াকলাপ বেছে নিয়েছে তারা প্রায়শই অন্যান্য ছাত্রদের সাথে ভাগ করবে, যারা সেই কার্যকলাপে চলে যাবে। দলে বা একা কাজ হোক না কেন, শিক্ষার্থীরা একে অপরকে ভাগ করে নিতে এবং সাহায্য করতে আগ্রহী ছিল।
অধ্যবসায়। ছাত্রদের জন্য সব কার্যক্রম সহজ ছিল না। তৃতীয় গ্রেডের ছাত্ররা প্রথমে অভিযোজন ক্ল ল্যাবটি করেছিল বিল্ডিং ল্যাবের ইন্ট্রোর পরে৷ শিক্ষক শনাক্ত করেছেন যে ল্যাবটি শুরু করার জন্য কিছুটা উন্নত ছিল এবং এটি পাঠ্যক্রমের ক্রমানুসারে পরবর্তীতে স্থানান্তরিত করবে। তারা ক্রিয়াকলাপটি সম্পন্ন করুক বা না করুক, দলগুলি শেষ অবধি অব্যাহত ছিল।
আমি খুঁজে পেয়েছি যে এটি হতাশা এবং বোঝার একটি দুর্দান্ত পাঠ ছিল যে ব্যর্থতা শেখার একটি অংশ মাত্র। আমি প্রতিটি গ্রুপ বর্ণনা করেছি কি কাজ করে এবং কি না। আমি দেখেছি যে একই সমস্যাগুলির কিছু শুনে অনেক দল একে অপরকে সত্যিই বুঝতে পেরেছে।
ব্যবহার করা কিছু ক্রিয়াকলাপও খোলামেলা হতে ডিজাইন করা হয়েছিল এবং শিক্ষার্থীদেরকে কাটিয়ে উঠতে একটি চ্যালেঞ্জ দেয়। ভূমিকম্প সহ্য করতে পারে এমন ঘর তৈরি করার জন্য ছাত্রদের দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল, কিন্তু নির্মাণের নির্দেশনা দেওয়া হয়নি। যদিও হতাশার একটি উপাদান জড়িত ছিল, ছাত্ররা এটি ব্যবহার করেছিল এবং পুনরাবৃত্তিমূলক উন্নতি চক্রে অবিরত ছিল:
ছাত্ররা একেবারে চ্যালেঞ্জ পছন্দ! আমি দেখেছি যে ছাত্র দলগুলি "ভূমিকম্প" নিয়ে পরীক্ষা করার পরে তাদের ভুল বুঝতে পেরেছিল এবং কী কাজ করেছিল এবং কী হয়নি তার উপর ভিত্তি করে তাদের বাড়িটি পুনরায় করতে সক্ষম হয়েছিল। আমি অবাক হয়েছিলাম যে গোষ্ঠীগুলি একটি চ্যালেঞ্জের জন্য কতটা খুশি এবং উত্তেজিত ছিল যা হতাশাজনক ছিল এবং গ্রুপগুলি একবার এটি সমাধান করার পরে তা পূরণ করে।
পাঠ্যক্রম। শিক্ষকের জার্নালটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের পার্থক্যের গুরুত্ব সম্পর্কে অনেক অন্তর্দৃষ্টিও প্রকাশ করেছে। প্রতিটি গোষ্ঠীর ছাত্ররা STEM ল্যাব তৈরির ইন্ট্রো সম্পূর্ণ করেছে, যা VEX GO কিট এবং এর মধ্যে থাকা সমস্ত টুকরো প্রবর্তন করেছে। সমস্ত শিক্ষার্থী লুক অ্যালাইক STEM ল্যাবও সম্পন্ন করেছে, যা শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের সাথে পিতামাতা এবং শিশুর খরগোশ তৈরি করার মাধ্যমে বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শেখায়। যদিও কিছু ল্যাব প্রতিটি গ্রেড দ্বারা সম্পন্ন হয়েছিল, বয়সের ভিত্তিতে পার্থক্য ছিল। পুরোনো চতুর্থ এবং পঞ্চম গ্রেডেররা সিম্পল মেশিন ল্যাব ইউনিট সম্পূর্ণ করেছে, যখন তৃতীয় গ্রেডরা ফান ফ্রগস ল্যাব সম্পূর্ণ করেছে। তৃতীয় গ্রেডের শিক্ষার্থীরাও পুরোনো গ্রেডের তুলনায় একা একা কাজগুলো সম্পন্ন করেছে, কারণ শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে এগুলো অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের দক্ষতার জন্য উপকারী। শিক্ষক বয়স্ক ছাত্রদের জন্য ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করেছিলেন যখন দলগুলি প্রথম দিকে ল্যাবগুলি শেষ করে — যখন দলগুলি বিভিন্ন গতিতে কাজ করে তখন ছাত্রদের দখলে রাখতে শ্রেণীকক্ষে একটি প্রয়োজনীয়তা৷ শ্রেণীকক্ষে রোবোটিক্স প্রোগ্রামের সফল বাস্তবায়নের জন্য ল্যাব এবং কার্যকলাপের পার্থক্য উভয়ের জন্য অনেকগুলি বিকল্প থাকা একটি মূল্যবান পাঠ্যক্রমের সম্পদ ছিল।
শিক্ষকের জার্নাল অনুসারে ইন্টারডিসিপ্লিনারি ল্যাবগুলিও একটি সুবিধা ছিল। তৃতীয়-শ্রেণির শিক্ষার্থীরা বিজ্ঞান-থিমযুক্ত ল্যাবগুলি সম্পর্কে উত্তেজিত ছিল যেখানে তারা প্রাণী এবং তাদের আবাসস্থল তৈরি এবং বিকাশ করতে পেরেছিল। প্রথম অ্যানিম্যাল ল্যাব তৃতীয় গ্রেডাররা লুক অ্যালাইক ল্যাব সম্পন্ন করেছে, যেখানে তারা খরগোশ তৈরি করতে এবং বৈশিষ্ট্যগুলি পাস করতে সক্ষম হয়েছিল। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষার্থীরা প্রাণী তৈরি করতে কতটা পছন্দ করে এবং বিভিন্ন বৈচিত্র অন্বেষণ করতে চায়। এটি ছাত্রদের সৃজনশীলতা বৃদ্ধির জন্য শিক্ষককে তাদের পরবর্তী পাঠের জন্য Creature Creation নামে একটি কার্যকলাপ বেছে নিতে পরিচালিত করেছিল। ছাত্ররা যখন ফান ফ্রগস ল্যাবে কাজ করছিল, তখন তিনি লক্ষ্য করেছিলেন যে দক্ষতা তৈরির জন্য প্রবেশের কম বাধার অতিরিক্ত সুবিধার সাথে শিক্ষার্থীরা কতটা উত্তেজিত এবং সৃজনশীল ছিল।
বাচ্চারা ব্যাঙের চক্র তৈরি করতে এবং শিখতে পছন্দ করত। আমি দেখেছি যে বাচ্চারা পাঠ্যপুস্তকে শিখেছে এমন বিজ্ঞান বিষয়গুলির সাথে অভিজ্ঞতা অর্জন করে। আমি 3য় শ্রেনীর শিক্ষকের সাথে কথা বলেছি পরের বছর আরও সহযোগিতা করার জন্য যখন তিনি আবাসস্থল সম্পর্কে শিক্ষা দেবেন তখন এটি শেখানোর চেষ্টা করুন৷
চতুর্থ শ্রেণীর ছাত্ররা সিম্পল মেশিন ল্যাব ইউনিট সম্পন্ন করেছে। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে ছাত্ররা কতটা উত্সাহী ছিল কারণ তাদের অন্য ক্লাসের সাধারণ মেশিন সম্পর্কে জ্ঞান ছিল। তারা জিজ্ঞাসা করেছিল কিভাবে প্রকৌশলীরা সাধারণ মেশিন ব্যবহার করেন এবং গবেষণা করার জন্য সময় দেওয়া হয়। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন:
4র্থ গ্রেড বিজ্ঞানের সাধারণ মেশিনের চারপাশে কেন্দ্রীভূত হয় তাই এই STEM ল্যাব এই গ্রেড স্তরের জন্য খুব সঠিক ছিল। যখন আমি বলেছিলাম যে আমরা লিভার তৈরি করব তখন আমি দেখতে পেলাম যে বাচ্চাটির মুখ উজ্জ্বল হয়ে গেছে। এই ছাত্রদের অধিকাংশই একটি কার্যপত্রক করেছে কিন্তু একটি হ্যান্ড-অন তদন্ত নয়। আমি বিজ্ঞানের শিক্ষককে বলেছিলাম যে আমরা পরের বছর আরও সহযোগিতা করব যাতে আমি এই STEM ল্যাবটি শেখাচ্ছি যখন তিনি সাধারণ মেশিনগুলি শেখান।
পঞ্চম গ্রেডেররাও সিম্পল মেশিন ল্যাব ইউনিট সম্পূর্ণ করেছে, কিন্তু তাদের বয়স এবং অভিজ্ঞতা দেখিয়েছে কিভাবে তারা চতুর্থ গ্রেডের থেকে ভিন্নভাবে এর সাথে জড়িত ছিল। শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে ছাত্রদের এই দলটি তাড়াতাড়ি শেষ করে এবং "চয়েসবোর্ড" কার্যকলাপগুলি ব্যবহার করে নিজেদের অন্বেষণ করতে।
5ম গ্রেডের জন্য উত্তেজনাপূর্ণ এবং আকর্ষক কার্যকলাপের প্রয়োজন - এবং এই STEM ল্যাবটি বিলের সাথে মানানসই। আমি দেখেছি যে ছাত্ররা মেঝেতে উঠে পরীক্ষা করতে চায় কিভাবে লিভার ব্যবহার করে বিভিন্ন ওজন তুলতে হয়। আমি আরও দেখতে পেলাম যে 4র্থ গ্রেডের বিপরীতে, এই ছাত্রদের ব্যাকগ্রাউন্ড জ্ঞান ছিল এবং তারা STEM ল্যাবকে পরবর্তী স্তরে নিয়ে গেছে ওজন যোগ করে এবং STEM ল্যাবকে গ্রুপ থেকে গ্রুপে একটি খাঁটি শেখার অভিজ্ঞতা প্রদান করে।
প্রতিটি গ্রেডের শিক্ষার্থীরা রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের একটি আন্তঃবিষয়ক পদ্ধতির দ্বারা উপকৃত হয়েছে। রোবোটিক্সকে বিজ্ঞান, গণিত বা প্রকৌশলের সাথে সংযুক্ত করতে সক্ষম হওয়া শুধু ছাত্রদেরই জড়িত করেনি, বরং গভীর বোঝার সাথে ধারণাগুলি অন্বেষণ করার জন্য তাদের জন্য একটি ভিত্তি প্রদান করেছে। শিক্ষক নোটগুলি এমন অনেকগুলি ক্ষেত্র নির্দেশ করে যেখানে রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমকে অন্যান্য বিষয়ে শেখানো পাঠের সাথে একত্রিত বা সিঙ্ক্রোনাইজ করা যেতে পারে, যা একটি খাঁটি উপায়ে শৃঙ্খলা জুড়ে রোবোটিক্সকে একীভূত করার জন্য একটি মূল্যবান পরবর্তী পদক্ষেপ হতে পারে।
উপসংহার
সারাদেশে শ্রেণীকক্ষে শিক্ষামূলক রোবোটিক্সের ব্যবহার বৃদ্ধি পাওয়ায়, রোবোটিক্স কীভাবে শিক্ষার্থীদের উপকার করে, সেইসাথে একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম শেখানোর অনুশীলন থেকে শেখা পাঠগুলি গবেষণা করা অত্যাবশ্যক। এই সমীক্ষাটি প্রকাশ করেছে যে একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম সমস্ত গ্রেডের জন্য প্রায় সমস্ত STEM বিষয়ে শিক্ষার্থীদের মনোভাব উন্নত করেছে। উপরন্তু, শিক্ষক সৃজনশীলতা, ব্যস্ততা, দলগত কাজ এবং অধ্যবসায়ের মতো ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের জন্য অতিরিক্ত শিক্ষার বিভাগগুলি উপলব্ধি করেছেন।
শিক্ষামূলক রোবোটিক্স কীভাবে প্রকৃত শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের জন্য সবচেয়ে উপকারী হতে পারে তা অন্বেষণ চালিয়ে যাওয়ার জন্য, পাঠ্যক্রম বাস্তবায়নকারী শিক্ষকদের কাছ থেকে আমাদের সরাসরি শিখতে হবে। পুরো অভিজ্ঞতার প্রতিফলন করে, শিক্ষক তার সামগ্রিক টেকওয়ে প্রদান করেছেন:
আমি দেখেছি যে বাচ্চারা যদি আরও শিখতে চায় - আমরা আরও শিখেছি। আমি এটি উপভোগ্য হতে চেয়েছিলাম এবং প্রতিটি শ্রেণীকক্ষ সত্যই সম্পূর্ণ আলাদা ছিল (যা সম্পূর্ণ স্বাভাবিক)। কিছু ছাত্র বিল্ডিং সম্পর্কে আরও শিখতে চেয়েছিল যেখানে অন্যরা ভেঙে যেতে চায় এবং তাদের নিজস্ব দানব বা প্রাণী তৈরি করতে চায়। আমি দেখেছি যে 3য় শ্রেণী এত ব্যস্ত ছিল – পাঠ শেষ করা কঠিন ছিল। 4র্থ শ্রেণী তাদের নিজস্ব বিজ্ঞান পাঠ্যক্রমের সাথে সংযুক্ত সাধারণ মেশিনের মত STEM পাঠ সম্পর্কে জানতে পেরে খুবই উত্তেজিত ছিল৷ 5ম গ্রেড মঙ্গল গ্রহ সম্পর্কে কোডিং, নির্মাণ এবং শেখার চ্যালেঞ্জ পছন্দ করে। আমি মনে করি বড় অংশ হল প্রতিটি শ্রেণীকক্ষ কখনও কখনও একটি STEM ল্যাবের সাথে আরও বেশি সময় বা অন্বেষণ করার জন্য আরও সময় প্রয়োজন এবং আমি তাদের দিয়েছিলাম। আমি দেখেছি যে বাচ্চারা যখন উত্তেজিত হয়, তখন সেই উত্তেজনার সাথে দৌড়ানো এবং এগিয়ে যাওয়ার পরিবর্তে আরও গভীরে খনন করা ভাল।
এই অধ্যয়নটি একটি আন্তঃবিভাগীয় রোবোটিক্স পাঠ্যক্রমের বাস্তবায়নের জন্য অর্থপূর্ণ অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করে। একটি ছয়-সপ্তাহের প্রোগ্রাম হিসাবে, শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ল্যাব এবং কার্যক্রম সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়েছিল। এটি ইঙ্গিত দেয় যে পাঠ্যক্রমের দৈর্ঘ্য যুক্তিসঙ্গতভাবে প্রভাবিত করতে পারে এটি শিক্ষার্থীদের STEM মনোভাব পরিবর্তনে কতটা সফল। পাঠ্যক্রমের সাফল্যের মূল চাবিকাঠি ছিল পাঠের ভারা এবং পার্থক্য। শিক্ষক দেখতে পেলেন যে বিভিন্ন বয়সের শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন দক্ষতা এবং চাহিদা রয়েছে এবং তিনি প্রতিটি গ্রেডের জন্য পাঠ্যক্রমের পরিকল্পনাগুলি সহজেই সামঞ্জস্য করতে পারেন। VEX GO রোবট কিট নিজেও ছাত্রদের প্রয়োজনের জন্য উপযুক্ত ছিল। শিক্ষার্থীরা সহজেই নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে, অংশগুলি তৈরি করতে এবং টুকরাগুলি কীভাবে কাজ করে এবং সংযুক্ত হয় তা শিখতে সক্ষম হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা পরিচ্ছন্ন করার সময় একটি একক ক্লাস পিরিয়ডে বিল্ড এবং ল্যাবগুলি সম্পূর্ণ করতে পারে, যা একটি নিয়মিত স্কুল দিনের সীমাবদ্ধতার মধ্যে একটি রোবোটিক্স পাঠ্যক্রম তৈরি করার জন্য প্রয়োজনীয়। একটি প্রাথমিক বয়স গোষ্ঠীর জন্য ডিজাইন করা একটি রোবোটিক্স কিট এবং একটি সম্পূর্ণ আন্তঃবিভাগীয় পাঠ্যক্রম উভয়ই একটি বাস্তব শ্রেণীকক্ষে রোবোটিক্সের সাথে শেখানো এবং শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ।