لماذا دمج التقييم الذاتي للطالب؟

ماذا وكيف نقيم يتحدث عن ما نقدره.

قد يقول العديد من معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أنه بصرف النظر عن المعرفة المفاهيمية، فإنهم يريدون أن يتعلم طلابهم كيفية الانخراط في التكرار، واستخدام عملية التصميم الهندسي، والمجازفة، والتعلم من أخطائهم، والاستمتاع بعملية التعلم، وليس فقط المنتج. هذه هي الأهداف التي تتطلع إلى ما هو أبعد من الفصول الدراسية، إلى الكيفية التي ستعمل بها الخبرات التعليمية للطلاب على إعدادهم للمستقبل ومهارات القرن الحادي والعشرين التي سيحتاجون إليها عند دخولهم "العالم الحقيقي" الذي يضرب به المثل. ومع ذلك، حتى مع هذه الأهداف، فإن الكثير من ممارسات التقييم الحالية لدينا لا تتحدث عن هذه القيم. قد ينخرط الطلاب في التعلم القائم على المشاريع، والبناء العملي، والتكرار، والتوثيق؛ ومع ذلك يتم منحهم درجة بناءً على المنتج النهائي. يؤدي هذا بعد ذلك إلى تقسيم العملية إلى نموذج المنتج - مما يرسل رسالة مختلطة مفادها أن العملية لا تحظى بالتقدير حقًا، في حين أنه من المحتمل في الواقع أن يكون العكس تمامًا.

"التقييم هو شيء يجب إجراؤه مع طلاب، وليس إلى طلاب". ¹ ما نخصص له قيمة (مثل الدرجة) هو ما يفسره الطلاب على أنه ذو قيمة. ويترتب على ذلك أنه إذا لم نعطي قيمة لأصوات الطلاب في تعلمهم، فإننا نعطي الانطباع بأن أصواتهم لا تحمل قيمة في فصولنا الدراسية. يتيح التقييم الذاتي للطالب للمعلمين والطلاب أن يكونوا شركاء في التعلم، ويعطي قيمة لتلك الشراكة؛ إشراك الطلاب كمشاركين أكثر نشاطًا في تعلمهم وتكريم عملية التعلم باعتبارها مجرد عملية قيمة. يعد التقييم الذاتي للطالب أحد أقوى الأدوات الموجودة في مجموعة أدوات المعلم لتعزيز قوة الطلاب ومشاركتهم وفهمهم وثقافة الفصل الدراسي ^{2, 3}.

يدعم التقييم الذاتي للطالب ملكية الطلاب وفاعليتهم في تعلمهم.

في كثير من الأحيان يستخدم المعلمون تشبيه مساعد الطيار لوصف الشراكة مع الطلاب. إذا فكرنا في هذا التشبيه قليلاً، فستجد أن مساعد الطيار الفعال يعرف إلى أين نحاول أن نذهب، ولديه الأدوات المتاحة له ليكون قادرًا على التنقل وحل المشكلات والمساعدة في حل المشكلات على طول الطريق، ويمكنه طرح الأسئلة وممارسة القيادة للتعلم من مساعد الطيار الآخر. يهدف التقييم الذاتي للطالب إلى القيام بنفس الشيء. تخيل أنك تحاول أن تكون مساعد طيار ولكن ليس لديك أي فكرة عن وجهتك، أو خريطة لاستخدامها كمرجع، ولم تعمل عناصر التحكم الخاصة بك فعليًا. كنت ستجلس في المقعد الأمامي كراكب مجيد. هذا هو الموقف الذي يميل التقييم التقليدي إلى وضع الطلاب فيه. ومع ذلك، فإن التقييم الذاتي للطلاب يمنحهم الفرصة للمساعدة في رسم مسار للتعلم، باستخدام جميع الأدوات المتاحة لهم للقيام بذلك.

الخطوة الأولى لتخطيط المسار هي معرفة الوجهة. وعلى هذا النحو، فإن إنشاء أهداف تعليمية مشتركة مع الطلاب يمنحهم صوتًا في وجهتهم. معًا، يمكن للمدرسين والطلاب النظر إلى هدف مشترك، مثل لعبة مسابقة STEM Lab،⁴ ومعرفة ما يحتاجون إلى تعلمه وممارسته والقيام به من أجل الوصول إلى هذا الهدف. تمنح هذه العملية الطلاب القدرة على إقامة روابط بين ما يعرفونه بالفعل وكيفية تطبيقه في هذا السياق الجديد، كما تمنح المعلمين نظرة ثاقبة حول مدى فهم الطلاب للمهمة التي بين أيديهم.

يضمن إنشاء أهداف التعلم معًا أن يكون المعلمون والطلاب على نفس الصفحة حول ما يحاولون تحقيقه. علاوة على ذلك، فإن وجود أصوات الطلاب بوضوح في أهداف التعلم يجعل وكالتهم وملكيتهم حاضرة بطريقة مرئية وملموسة. ينشأ التقييم من أهداف التعلم هذه، لذلك سيتم تقييم الطلاب بناءً على الأهداف التي حددوها لأنفسهم، مما يضعهم في مقعد القيادة للتقييم. لمعرفة المزيد حول كيفية إنشاء أهداف التعلم بالتعاون مع الطلاب، راجع هذه المقالات لـ وحدات مختبر STEM من VEX IQ (الجيل الثاني) أو وحدات مختبر STEM من VEX EXP.

يعمل التقييم الذاتي للطالب على إشراك الطلاب والمعلمين في عملية التعلم معًا، وليس فقط في إنشاء منتج أو أداء.

والتقييم من هذا المنظور مستمر، وليس مجرد تتويج لدرس أو وحدة دراسية. "في فصول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، حيث ينخرط الطلاب لعدة أيام، وربما أسابيع، في تصميم وتكرار حل لمشكلة أو تحدي، من الضروري أن يقوم المعلم بتقييم فهم الطلاب. ويمكن لهذا التقييم بعد ذلك أن "يشكل" التعليمات".⁵ مع استمرار الطلاب في العمل من خلال وحدة مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، يمكن للمعلم التحقق من الفهم بعدة طرق خلال الدرس أو أنشطة الوحدة، لمعرفة مدى تقدم الطلاب نحو أهداف التعلم الخاصة بهم.

على سبيل المثال، إذا كان هدف التعلم يقول "أستطيع برمجة الروبوت الخاص بي لرفع كائن وتحريكه" وكان الطلاب يكافحون من أجل برمجة المخلب والذراع الموجودين على Clawbot لتحريك كائن باستمرار في الممارسة العملية، فيمكن للمعلم استخدام تلك التعليقات المرئية واللفظية لمنح الطلاب تدريبًا أو تعليمات إضافية حول تشفير المحركات الفردية على الروبوت. الغرض من التقييم ليس الحكم على أداء الطلاب في لحظة معينة من الزمن، ولكن التقاط تعلم الطلاب والفجوات الموجودة فيه مع مرور الوقت. على هذا النحو، فإن التدريس والتقييم يسيران جنبًا إلى جنب، ويمنحان الطلاب صوتًا في مسار تعليمهم.

يعد التقييم الذاتي للطالب جزءًا من ثقافة التعلم في الفصل الدراسي، حيث يمكن للطلاب رؤية الفشل كفرص، وليس كعقوبات.

إذا كان جزء من هدفنا هو خلق ثقافة الفصل الدراسي حيث يتمتع الطلاب بالحرية في المخاطرة، ورؤية الأخطاء كفرص للتعلم، والتعلم من خلال التكرار، والتعاون والتواصل مع بعضهم البعض لبناء فهمهم الجماعي - فإن الطالب نفسه -التقييم هو الأساس الذي تبنى عليه تلك الثقافة. لكي ينجح الطلاب في تقييم تعلمهم، يجب أن يكونوا مرتاحين لكونهم صادقين وربما عرضة للخطر مع أقرانهم ومعلميهم.

"إن رغبة الناس في الإبلاغ عن أنفسهم، وعمق ونوعية تلك التقييمات، يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالسلامة والاستقرار الذي يشعرون به في البيئة. إن التعلم والنجاحات والصراعات التي نواجهها في سعينا لتحقيقه هي أمور شخصية بطبيعتها. لا يمكننا أن نتوقع من الجميع الإبلاغ على الفور عن شيء حساس كهذا. بل يتعين علينا بدلاً من ذلك أن نعمل على تنمية حس الانتماء إلى المجتمع ــ الشعور الذي تكون فيه المشاركة طبيعية، وصحية، بل وحتى ممتعة.⁶

كمعلمين، نقوم بأشياء كثيرة جدًا لجعل الفصول الدراسية والدروس والتعلم ممتعًا وجذابًا؛ ومع ذلك، غالبًا ما تتوقف هذه العقلية عندما يتعلق الأمر ^{، وبالتالي فصل}عن التعلم. إذا كنا نستخدم التعلم القائم على المشاريع والأنشطة العملية، والمسابقات في الفصول الدراسية، وعملية التصميم الهندسي أثناء التدريس، ولكن بعد ذلك نقوم بالتقييم من خلال اختبار واحد متعدد الاختيارات، فإن المصداقية التي بنيناها من حيث تقييم الطلاب "الأصوات والمشاركة مكسورة. ينظر الطلاب إلى الاختبار والدرجة (الشيئين اللذين يتحكم فيهما المعلم) على أنهما يحملان وزنًا، وبالتالي فهم أقل عرضة للمخاطرة، أو التحدث عن إخفاقاتهم، أو طرح الأسئلة، لأنهم يخشون أن ينعكس ذلك على تقييم المنتج النهائي. . يمكن أن تشير الدرجة في المشروع إلى النتيجة النهائية، وهي النقطة التي يتوقف عندها التعلم، ويغلق الباب.⁸ إن دمج التقييم الذاتي للطالب يمكن أن يبقي هذا الباب مفتوحًا.

تسمح التقييمات الذاتية للطلاب بمواصلة هذه العملية التكرارية حتى تؤتي ثمارها، بحيث أنه حتى لو كانت هناك درجة في نهاية المشروع أو الوحدة أو الفصل الدراسي، يكون لديهم صوت فعال في تحديد الدرجة التي يجب أن تكون عليها. لقد كان شيئًا محددًا معهم، ولم يتم تعيينه لهم بناءً على معايير اعتباطية على ما يبدو. يمكن أن يكون التكرار جزءًا مفيدًا من التقييم، حيث ثبت أن إعادة الاختبار تساعد الطلاب على التعلم؛^{9, 10} خاصةً عندما يتوقعون تقييمًا مستمرًا كجزء من هيكل الفصل الدراسي.¹¹ ولكن هذا ممكن فقط عندما يشعر الطلاب بالأمان الكافي للتعبير عن الضعف، أو طرح الأسئلة، أو الفشل في مسابقة داخل الفصل الدراسي - لأن الطلاب واثقون من أن تلك اللحظات الخاطئة ستكون جزءًا من صورة أكبر، ولن تكون كذلك. شيء سيتم معاقبتهم عليه في النهاية.

"يتمتع الطلاب بوضع فريد يتيح لهم تقديم تقرير عن تعلمهم، لذا من الضروري أن نسألهم".¹²

من المهم ملاحظة أن دمج التقييم الذاتي للطالب لا يعني أن الطلاب يمكنهم منح أنفسهم أي درجة يريدونها، بدون سبب. يتوصل الطلاب والمعلمون إلى إجماع حول التعلم بناءً على الأدلة المشتركة. على سبيل المثال، أثناء محادثة استخلاص المعلومات، يمكن للطالب التحدث عن مدى نجاحهم في تحقيق هدف التعلم باستخدام الأدلة من دفتر الملاحظات الهندسي الخاص بهم، والبيانات من مباريات المنافسة، والمحادثات مع زملائهم في الفريق. يمكن للمعلم طرح الأسئلة إذا كانت لديهم آراء مختلفة، بحيث يكون المعلم والطالب على نفس الصفحة حول مسار التعلم. إذا قام الطالب بتقييم نفسه على أنه "خبير" في هدف التعلم، قائلاً إنه "يفهم الهدف جيدًا بما يكفي لتعليمه لشخص آخر"، فيمكن للمعلم بعد ذلك أن يطلب منه شرح هذا المفهوم، أو "تعليمه" بشكل أساسي لإثبات ذلك هذا المستوى من الفهم. لمعرفة المزيد حول تيسير محادثات الإحاطة الفعّالة، هذه المقالة.

في بعض الأحيان يكون هناك قلق بشأن مدى دقة الطلاب في تقاريرهم الذاتية، ولكن هناك أدلة على أن الطلاب يمكن أن يكونوا "دقيقين بشكل ملحوظ في التنبؤ بنجاحهم".¹³ إن منح الطلاب هيكلًا لإعداد تقاريرهم الذاتية، وتوقعات واضحة للأدلة التي سيحتاجون إليها لدعم أقوالهم، يدعم دقة الطلاب¹⁴، ويعطي أساسًا متينًا لمحادثة حول تعلمهم. إن إشراك الطلاب في تعلمهم طوال عملية التقييم، يدعم تطوير عقلية النمو أيضًا، حيث يمكن للطلاب رؤية طريق واضح لتحسين إنجازاتهم.¹⁵

كلما قمنا بإشراك الطلاب في جميع جوانب التعلم، بما في ذلك التقييم، كلما أصبح لدينا فهم أكثر دقة ومشتركة حول تقدم الطلاب وتعلمهم. غالبًا ما يتحدث المعلمون عن "إعداد الطلاب للعالم الحقيقي"، وبطرق عديدة، يكون التقييم الذاتي للطلاب أقرب بكثير إلى سيناريو العالم الحقيقي من إجراء اختبار والحصول على درجة. سيحتاج الطلاب إلى معرفة كيف يصبحون فعالين ومبدعين في حل المشكلات، وكيفية طرح الأسئلة والعمل بشكل تعاوني، وكيفية قياس أدائهم في حياتهم المهنية. يمنح التقييم الذاتي للطالب الطلاب الأدوات اللازمة لبناء هذه الكفاءات، أثناء تواجدهم في المساحة الآمنة لثقافة الفصل الدراسي التي تقدر التعلم قبل كل شيء.