تم تصميم دورات CTE Workcell حول التعلم والتقييم الذي يركز على الطالب. وهذا يتيح للمعلمين مقابلة الطلاب أينما كانوا، حتى يتمكنوا من التدريس والتعلم بالشراكة مع بعضهم البعض. من أجل تنفيذ وحدات الدورة بشكل فعال، يتم وضع المعلمين في دور الميسر، حيث يكونون باستمرار في دورة استجابة وتأمل من التدريس والتعلم.
تتم إجراء المحادثات واللقاءات مع الطلاب بشكل منتظم طوال الدورة، وخلال فترة الفصل الدراسي. من إنشاء أهداف التعلم بشكل مشترك في بداية الوحدة إلى المحادثة الإيجازية في النهاية، يقوم الطلاب والمعلمون بتقييم والتفكير بشكل مستمر في تعلمهم وتقدمهم. يتم تضمين ذلك في مواد الدورة بعدة طرق:
- إنشاء أهداف التعلم بشكل مشترك - يقوم الطلاب والمعلمون بإنشاء أهداف التعلم بشكل مشترك بناءً على ما سيحتاج الطلاب إلى القيام به وتعلمه لإكمال الوحدة.
- تتيح التأملات الجماعية الكاملة - التأمل في منتصف الوحدة وتعديل الهدف، بالإضافة إلى التأمل الختامي - للطلاب والمعلمين التفكير في تقدمهم.
- أسئلة التحقق من فهمك - يجيب الطلاب على أسئلة CYU في نهاية كل درس، لتقييم ما إذا كانوا قد فهموا المفاهيم الموجودة في الدرس قبل المضي قدمًا.
- توثيق دفتر الهندسة – يُطلب من الطلاب تسجيل ما تعلموه طوال الدروس.
- المحادثات والتحقق أثناء الفصل الدراسي - يُطلب من الطلاب التحقق من معلمهم طوال الوحدة، ويقوم المعلمون بالتحقق من الطلاب بانتظام، وطرح الأسئلة والإجابة عليها، والاطلاع على وثائق دفتر الملاحظات أثناء عمل الطلاب.
توفر كل هذه اللحظات للمعلمين الفرصة للمشاركة في التقييم التكويني مع الطلاب، حتى يتمكنوا من التكيف والاستجابة في الوقت الحقيقي لاستراتيجياتهم التدريسية. على وجه الخصوص، توفر أسئلة التحقق من فهمك طريقة سريعة وسهلة لتقييم مستوى فهم الطلاب للمفاهيم الموجودة في الدرس.
بمجرد أن ينتهي الطلاب من الإجابة على أسئلة CYU، اطلب من المجموعة أو الفصل بأكمله مناقشة إجاباتهم. يمكن للطلاب مشاركة إجاباتهم وسبب اختيارهم لهذه الإجابة. يتيح هذا لأعضاء المجموعة الفرصة للتعلم من بعضهم البعض وللاستماع إلى كيفية فهمهم لكل مفهوم.
إذا وجدت أن الطلاب غير واضحين بشأن المفاهيم الواردة في الدرس، فلديك لحظة لمعالجة هذه المفاهيم الخاطئة أو سوء الفهم - باستخدام التقييم التكويني لتشكيل تدريسكم للمضي قدمًا.
معالجة المفاهيم الخاطئة الفردية
عندما يواجه الطلاب الأفراد صعوبات في فهم المفاهيم، يصبح الاهتمام الشخصي أمرًا ضروريًا. وفيما يلي بعض الاستراتيجيات لتوجيه إعادة التدريس الفردي:
-
محادثات تشخيصية: أشرك الطالب في محادثة لتحديد سوء فهمه بدقة.
- استخدم أسئلة استقصائية تشجعهم على شرح عملية تفكيرهم. يمكن أن يكون هذا من خلال مطالبة الطلاب بشرح كيفية اختيارهم لكل إجابة في أسئلة CYU لفهم أين قد تحدث المفاهيم الخاطئة المحتملة.
- اطلب من الطلاب مقارنة أهداف التعلم التي تم تحديدها في بداية الوحدة بالصعوبة التي يواجهونها الآن. هل يمكنهم تحديد هدف التعلم الذي لم يتم تحقيقه؟ ذكّر الطلاب بأن هذا المفهوم الخاطئ لا يعد فشلاً من جانبهم. إن التركيز على أهمية العملية على المنتج النهائي يمكن أن يساعد الطلاب على تقبل مفاهيمهم الخاطئة والشعور بالانفتاح على التواصل بشأنها مع بعضهم البعض.
- تفسيرات الأقران: شجع أعضاء المجموعة الآخرين على محاولة شرح كيفية حصولهم على الإجابة الصحيحة على أسئلة CYU مع الفرد الذي يواجه صعوبة. وهذا يوفر فرصة للطالب للتعلم من خلال أنواع مختلفة من التفسيرات، فضلاً عن الفرص لأعضاء المجموعة الآخرين للتواصل بشأن فهمهم من خلال التفسيرات.
- التدريب العملي: توفير مشاكل تدريبية تتزايد تعقيدًا تدريجيًا، مما يضمن بناء الثقة والفهم للطالب خطوة بخطوة. يمكن القيام بذلك من خلال أخذ أنشطة الدرس وتقسيمها إلى أجزاء أصغر. عندما يكمل الطلاب هذه الأنشطة الصغيرة، تأكد من قدرتهم على شرح كيفية ولماذا يقومون بإكمال كل عنصر.
تصحيح سوء الفهم على مستوى الفصل
عندما يخطئ جزء كبير من الفصل في فهم مفهوم ما، فمن الضروري اتباع نهج مختلف. من المهم عدم الانتقال إلى الدرس أو النشاط التالي حتى يتم معالجة هذه سوء الفهم.
-
التأمل الجماعي: ابدأ مناقشة جماعية حيث يشارك الطلاب إجاباتهم وأسبابهم. يمكن أن يساعد هذا الطلاب على تحديد سوء الفهم لديهم وتصحيحه من خلال التفاعل بين الأقران.
- عند طرح الأسئلة لتحفيز هذه المناقشة، قم بصياغة الأسئلة بطرق من المرجح أن تكشف عن تفكير الطلاب. ستكشف هياكل الأسئلة مثل "لماذا إحداثي z للمكعب أعلى من القرص؟" المزيد عن كيفية تفكير الطلاب مقارنةً بـ "هل إحداثي z للمكعب 25 مم؟"
- يمكن أيضًا إعادة صياغة الأسئلة على شكل تناقضات لمحاولة مساعدة الطلاب على التعبير عن تفكيرهم. على سبيل المثال، "كيف يختلف موضع الذراع المكون من 6 محاور عند (0، 200، 0) مقابل (200، 0، 0)؟" يمكن أن يساعدك هذا في تحديد ما إذا كان الطلاب يفهمون موضع المحورين x وy وكيفية مقارنتهما ببعضهما البعض.
-
إعادة التدريس التفاعلي: تحويل أنشطة الدرس إلى عرض توضيحي للفصل بأكمله. وهذا يمنح الطلاب منظورًا مختلفًا للتعرف على المفاهيم المختلفة أثناء شرحها في السياق بدلاً من القراءة عن هذه المفاهيم على الكمبيوتر.
- للحفاظ على مشاركة الطلاب الذين لم يشاركوا في المفهوم الخاطئ، قم بإشراكهم في إعادة التدريس وعروض الفصل بأكمله. شجعهم على أخذ أجزاء صغيرة من الدرس وشرح نفس المفهوم الذي تناولته للتو بطريقة مختلفة. ويمكنهم بعد ذلك استخدام طرق مختلفة للتواصل، بدءًا من رسم مسار الذراع المكون من 6 محاور على السبورة البيضاء وحتى شرح كل خطوة شفهيًا. يمكن أن تساعد هذه الأساليب المتنوعة من الشرح أيضًا في تقديم المعلومات للطلاب الآخرين بطريقة جديدة.
تسجيل العملية
يستخدم الطلاب دفاترهم الهندسية طوال هذه الدورات لتوثيق تعلمهم وكيفية تغير فهمهم للمفاهيم بمرور الوقت. وبينما تعمل مع الطلاب من خلال استراتيجيات إعادة التدريس المختلفة هذه، اطلب منهم الاستمرار في توثيق العملية وما يتعلمونه من خلال تدوين ملاحظات إضافية أو تعزيز الملاحظات التي أخذوها سابقًا لتوضيح أين تشكلت هذه المفاهيم الخاطئة. بعد أن يتواصل الطلاب شفهيًا ليؤكدوا فهمهم للمفهوم، اطلب منهم مرة أخرى الإجابة على أسئلة CYU وتقديم مبرر لكل إجابة للتأكد من استعدادهم للانتقال إلى الدرس التالي.
إن دمج استراتيجيات إعادة التدريس هذه في دورات CTE Workcell لن يعمل على تعزيز فهم الطلاب فحسب، بل سيعمل أيضًا على تعزيز بيئة تعليمية أكثر جاذبية وشاملة.
هل تبحث عن المزيد؟
- هل لديك المزيد من الأسئلة حول استراتيجيات إعادة التدريس؟ اسألهم في مجتمع PD+، وتعلم كيف يقوم معلمو التعليم المهني والتقني الآخرون بإعادة تدريس هذه المفاهيم في إعداداتهم.
- هل أنت مهتم بمفهوم معين وكيفية إعادة تدريسه لطلابك؟ جدولة جلسة فردية - نود أن نتحدث معك حول كيفية إعادة تدريس مفهوم معين أو ما هي الاستراتيجيات التي يمكن أن تعمل بشكل أفضل بالنسبة لك.