تم تصميم دورات CTE Workcell حول التعلم والتقييم الذي يركز على الطالب. وهذا يمكّن المعلمين من مقابلة الطلاب أينما كانوا، بحيث يقومون بالتدريس والتعلم في شراكة مع بعضهم البعض. من أجل التنفيذ الفعال للوحدات في الدورة، يتم تعيين المعلمين في دور الميسر، حيث يكونون باستمرار في دورة سريعة الاستجابة والتأمل من التدريس والتعلم.
تتم المحادثات وتسجيلات الدخول مع الطلاب بشكل منتظم طوال الدورة التدريبية، وخلال فترة الفصل الدراسي. بدءًا من الإنشاء المشترك لأهداف التعلم في بداية الوحدة وحتى محادثة استخلاص المعلومات في النهاية، يقوم الطلاب والمعلمون باستمرار بتقييم تعلمهم وتقدمهم والتفكير فيه. تم دمج هذا في مواد الدورة بعدة طرق:
- المشاركة في إنشاء أهداف التعلم - يشارك الطلاب والمعلمون في إنشاء أهداف تعليمية بناءً على ما سيحتاج الطلاب إلى القيام به وتعلمه لإكمال الوحدة.
- تأملات المجموعة بأكملها - يتيح التأمل في منتصف الوحدة وتعديل الأهداف، بالإضافة إلى التأمل الختامي، للطلاب والمعلمين التفكير في تقدمهم.
- التحقق من أسئلة الفهم - يجيب الطلاب على أسئلة جامعة CYU في نهاية كل درس، لتقييم ما إذا كانوا قد فهموا المفاهيم الواردة في الدرس قبل المضي قدمًا.
- توثيق دفتر الملاحظات الهندسي - يُطلب من الطلاب تسجيل تعلمهم طوال الدروس.
- المحادثات وتسجيلات الوصول أثناء الفصل الدراسي - يُطلب من الطلاب تسجيل الوصول مع معلمهم طوال الوحدة، ويقوم المعلمون بالتواصل مع الطلاب بانتظام، وطرح الأسئلة والإجابة عليها، والاطلاع على وثائق دفتر الملاحظات أثناء عمل الطلاب.
توفر كل لحظة من هذه اللحظات للمدرسين الفرصة للمشاركة في التقييم التكويني مع الطلاب، حتى يتمكنوا من التكيف والاستجابة في الوقت الفعلي لاستراتيجيات التدريس الخاصة بهم. وعلى وجه الخصوص، توفر أسئلة التحقق من فهمك طريقة سريعة وسهلة لتقييم مستوى فهم الطلاب للمفاهيم الموجودة في الدرس.
بمجرد انتهاء الطلاب من الإجابة على أسئلة CYU، اطلب من المجموعة أو الفصل بأكمله مناقشة إجاباتهم. يمكن للطلاب مشاركة إجاباتهم وسبب اختيارهم لتلك الإجابة. وهذا يمنح أعضاء المجموعة الفرصة للتعلم من بعضهم البعض ولكي تسمع كيف يفهمون كل مفهوم.
إذا وجدت أن الطلاب غير واضحين بشأن المفاهيم الواردة في الدرس، فلديك لحظة لمعالجة تلك المفاهيم الخاطئة أو سوء الفهم - باستخدام التقييم التكويني لتشكيل التدريس الخاص بك للمضي قدمًا.
معالجة المفاهيم الخاطئة الفردية
عندما يواجه الطلاب صعوبة في فهم المفاهيم، يصبح الاهتمام الشخصي أمرًا ضروريًا. فيما يلي إستراتيجيات لتوجيه إعادة التدريس الفردي:
-
المحادثات التشخيصية: إشراك الطالب في محادثة لتحديد سوء الفهم لديهم بدقة.
- استخدم أسئلة استقصائية تشجعهم على شرح عملية تفكيرهم. قد يكون هذا مطالبة الطلاب بشرح كيفية اختيارهم لكل إجابة في أسئلة جامعة CYU لفهم مكان حدوث المفاهيم الخاطئة المحتملة.
- اطلب من الطلاب مقارنة أهداف التعلم المحددة في بداية الوحدة بالصعوبة التي يواجهونها الآن. هل يمكنهم تحديد هدف التعلم الذي لم يتم تحقيقه؟ ذكّر الطلاب بأن هذا المفهوم الخاطئ لا يمثل فشلًا من جانبهم. إن التأكيد على أهمية العملية أكثر من المنتج النهائي يمكن أن يساعد الطلاب على تبني مفاهيمهم الخاطئة والشعور بالانفتاح على التواصل مع بعضهم البعض.
- تفسيرات الزملاء: شجع أعضاء المجموعة الآخرين على محاولة شرح كيفية حصولهم على إجابتهم الصحيحة على أسئلة CYU مع الفرد الذي يعاني. يوفر ذلك فرصة للطالب للتعلم من خلال أنواع مختلفة من التفسيرات بالإضافة إلى فرص لأعضاء المجموعة الآخرين لتوصيل فهمهم من خلال التفسيرات.
- الممارسة الداعمة: توفير مشكلات الممارسة التي تزداد تعقيدًا تدريجيًا، مما يضمن بناء الثقة والفهم لدى الطالب خطوة بخطوة. ويمكن القيام بذلك عن طريق تنفيذ أنشطة الدرس وتقسيمها إلى أجزاء أصغر. عندما يكمل الطلاب هذه الأنشطة الصغيرة، تأكد من أنهم يستطيعون شرح كيفية وسبب إكمالهم لكل عنصر.
تصحيح سوء الفهم على مستوى الصف
عندما يسيء جزء كبير من الفصل فهم مفهوم ما، تكون هناك حاجة إلى نهج مختلف. من المهم ألا تنتقل إلى الدرس أو النشاط التالي حتى تتم معالجة سوء الفهم هذا.
-
التأمل الجماعي: ابدأ مناقشة في الفصل حيث يشارك الطلاب إجاباتهم ومنطقهم. يمكن أن يساعد ذلك الطلاب على تحديد وتصحيح سوء فهمهم من خلال التفاعل مع الأقران.
- عند طرح أسئلة لتحفيز هذه المناقشة، قم بصياغة الأسئلة بطرق من المرجح أن تكشف تفكير الطلاب. هياكل الأسئلة مثل "لماذا يكون الإحداثي z للمكعب أعلى من القرص؟" سيكشف المزيد عن كيفية تفكير الطلاب مقارنةً بسؤال "هل الإحداثي z للمكعب 25 مم؟"
- يمكن أيضًا إعادة صياغة الأسئلة على هيئة تناقضات لمحاولة مساعدة الطلاب على التعبير عن تفكيرهم. على سبيل المثال، "كيف يختلف موضع الذراع ذو المحاور الستة عندما يكون عند (0، 200، 0) مقابل (200، 0، 0)؟" يمكن أن يساعدك هذا في معرفة ما إذا كان الطلاب يفهمون موضع المحورين x وy وكيفية مقارنتهما ببعضهما البعض.
-
إعادة التدريس التفاعلي: اجعل أنشطة الدرس بمثابة عرض توضيحي للفصل بأكمله. يمنح هذا الطلاب منظورًا مختلفًا للتعرف على المفاهيم المختلفة أثناء شرحها في السياق بدلاً من القراءة عن هذه المفاهيم على الكمبيوتر.
- لإبقاء هؤلاء الطلاب الذين لم يشاركوا في هذا المفهوم الخاطئ منخرطين، قم بإدراجهم في إعادة التدريس والعروض التوضيحية للفصل بأكمله. شجعهم على أخذ أجزاء صغيرة من الدرس وشرح نفس المفهوم الذي تناولته للتو بطريقة مختلفة. ويمكنهم بعد ذلك استخدام طرق اتصال مختلفة بدءًا من رسم مسار الذراع ذي المحاور الستة على السبورة البيضاء وحتى شرح كل خطوة شفهيًا. يمكن أن تساعد طرق التفسير المتنوعة هذه أيضًا في تقديم المعلومات للطلاب الآخرين بطريقة جديدة.
تسجيل العملية
يستخدم الطلاب دفاتر الملاحظات الهندسية الخاصة بهم خلال هذه الدورات التدريبية لتوثيق تعلمهم وكيف يتغير فهمهم للمفاهيم بمرور الوقت. أثناء العمل مع الطلاب من خلال استراتيجيات إعادة التدريس المتنوعة هذه، اطلب منهم الاستمرار في توثيق العملية وما يتعلمونه عن طريق تدوين ملاحظات إضافية أو زيادة تلك التي أخذوها سابقًا لتوضيح أين تشكلت تلك المفاهيم الخاطئة. بعد أن يتواصل الطلاب شفهيًا بأنهم يفهمون المفهوم، اطلب منهم الإجابة مرة أخرى على أسئلة CYU وتقديم مبرر لكل إجابة للتأكد من أنهم مستعدون للانتقال إلى الدرس التالي.
لن يؤدي دمج استراتيجيات إعادة التدريس هذه في دورات CTE Workcell إلى تعزيز فهم الطلاب فحسب، بل سيعزز أيضًا بيئة تعليمية أكثر جاذبية وشمولية.
اتبحث عن المزيد؟
- هل لديك المزيد من الأسئلة حول استراتيجيات إعادة التدريس؟ اسألهم في مجتمع PD+، وتعرف على كيفية قيام معلمي التعليم المهني والتقني الآخرين بإعادة تدريس هذه المفاهيم في إعداداتهم.
- هل لديك فضول بشأن مفهوم معين وكيفية إعادة تدريسه لطلابك؟ جدولة جلسة فردية - يسعدنا التحدث معك حول كيفية إعادة تدريس مفهوم معين أو ما هي الاستراتيجيات التي يمكن أن تكون الأفضل بالنسبة لك.